小學(xué)語文閱讀有效課堂構(gòu)建探究

胡靈敏

摘要：小學(xué)教育的科目當(dāng)中，語文是比較重要的組成部分，對小學(xué)生的成長、進(jìn)步能夠產(chǎn)生很大的影響。語文閱讀教學(xué)的開展，需要站在同學(xué)們的角度來探究、分析，掌握好大家的想法，提高閱讀能力和理解能力，在語文課程的表現(xiàn)過程中按照多樣化的方式來完成，堅持在小學(xué)語文閱讀的高效課堂構(gòu)建上取得?更好的成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文??閱讀教學(xué)??課堂構(gòu)建

小學(xué)教育對于學(xué)生的成長、進(jìn)步存在很大的作用，尤其是在語文方面，直接關(guān)系到小學(xué)生的言行舉止，一定要在教育的策略、教育的方法上更好的優(yōu)化。小學(xué)語文閱讀的有效課堂構(gòu)建目的，在于幫助小學(xué)生從不同的角度來學(xué)習(xí)和解讀語文知識，提高課堂的利用率，站在不同的層面上進(jìn)行創(chuàng)新。

小學(xué)語文閱讀有效課堂的構(gòu)建原則

語文閱讀課堂的構(gòu)建過程中需進(jìn)一步按照有效性原則來開展，這樣才能從不同的角度來引導(dǎo)和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面創(chuàng)新。小學(xué)語文閱讀有效課堂的塑造必須將小學(xué)生作為主體來完成，應(yīng)堅持掌握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法，觀察他們的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。某教師在對閱讀指導(dǎo)的過程中，鼓勵同學(xué)們在課外閱讀上積極的鍛煉、學(xué)習(xí)，每周開展1次課外閱讀分享，讓同學(xué)們對自己的閱讀心得進(jìn)行分享和探討，教師也會選擇一些自己喜歡的作品來展現(xiàn)，與同學(xué)們在溝通過程中減少批判的眼光，而是抱著拓展視野的眼光來完成，不僅能夠在師生距離上進(jìn)一步拉近，同時在小學(xué)語文閱讀有效課堂的構(gòu)建過程中，讓小學(xué)生對自己的能力與特長更好的發(fā)揮，在文章的解讀過程中取得了非常好的成績。語文閱讀的教育過程中，一定要注意循循善誘的開展，教師的想法也不見得是完全正確的，閱讀本身就是多種思維的共同作用結(jié)果，所以在課堂上對不同的觀點(diǎn)要懂得求同存異。

二、小學(xué)語文閱讀有效課堂的構(gòu)建對策

（1）提高同學(xué)們的閱讀興趣。語文閱讀課堂的教育過程中，比較基礎(chǔ)的一點(diǎn)在于要對同學(xué)們的閱讀興趣開展科學(xué)的培養(yǎng)、提升，傳統(tǒng)的閱讀教育問題就是完全按照灌輸式教育、應(yīng)試教育完成，同學(xué)們不僅沒有任何的興趣，同時在自身的反感程度上非常高，所以對他們的興趣進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的。人教版小學(xué)語文教材中，《桂林山水》一課的學(xué)習(xí)，可以通過“人民幣背后的景色”來導(dǎo)入，讓同學(xué)們觀察不同人民幣背后的景色、景點(diǎn)都在哪里，提前讓同學(xué)們預(yù)習(xí)一下。當(dāng)同學(xué)們完全掌握以后，導(dǎo)入《桂林山水》的課程。閱讀興趣的提升過程中，以“桂林山水甲天下”作為核心部分，通過多媒體教學(xué)方法來完善，實(shí)現(xiàn)圖片、視頻的播放，讓同學(xué)們在語文閱讀的過程中，從抽象思維有效的轉(zhuǎn)變成具象思維，這樣不僅可以在文章的解讀過程中得到更加深刻的印象，而且在閱讀的描述能力學(xué)習(xí)、個人的思想感情寄托方面尋找到正確的方向。

（2）加強(qiáng)課堂提問。關(guān)于小學(xué)語文閱讀有效課堂的構(gòu)建，一定是在課堂的高效互動基礎(chǔ)上完成的，如果按照老師講、學(xué)生聽的模式來完成，不僅沒有辦法在講解的效率上提高，同時導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)熱情上不斷下降，課后的復(fù)習(xí)也不太可能取得理想的成績。課堂提問的加強(qiáng)目的，在于烘托熱烈的閱讀探討氛圍，讓小學(xué)生能夠真正意義上進(jìn)入到文章當(dāng)中來體驗，這對于自身的成長、進(jìn)步能夠產(chǎn)生更好的效果，而且對同學(xué)們的能力鍛煉具有不錯的效果。在學(xué)習(xí)《山中訪友》一課時，我們就可以針對題目提出這樣的問題：作者要去山中拜訪好友，那么山中都有哪些好友呢？以問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題展開閱讀，學(xué)生自然會在閱讀中展開積極的思考，這樣的閱讀不再是被動而消極的，而是建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。學(xué)生并沒有隔離于文本之外，而是與作者融為一體，與作者一起走進(jìn)美麗的大自然。這樣，學(xué)生的思維不再是禁錮在文字上、教材上、教室內(nèi)，而是暢游于有著無限風(fēng)光的大自然中。

（3）加強(qiáng)理解能力的培養(yǎng)。語文閱讀的教育是一個持續(xù)性的過程，尤其是在理解能力的培養(yǎng)過程中，必須站在小學(xué)生的角度來探究和學(xué)習(xí)，這是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，也是教師不斷答疑的過程。人教版小學(xué)語文教材中，《賣火柴的小女孩》一課學(xué)習(xí)過程中，大部分的學(xué)生擁有健全的家庭和幸福的生活，所以對這樣的文章在理解難度上比較高，再加上地域文化的差異，讓同學(xué)們在解讀的過程中無法站在“小女孩”的角度來思考。此時，要教育小學(xué)生學(xué)會傾聽，傾聽教師的講解方式和學(xué)習(xí)方法，按照正確的思路來完成自身的鍛煉。小學(xué)生在理解的過程中，教師需要對上世紀(jì)的社會背景和國家背景進(jìn)行展現(xiàn)，對于地域文化差異進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，同時搜集窮苦大眾的生活狀態(tài)和現(xiàn)階段進(jìn)行對比，尤其是通過多媒體圖片進(jìn)行對比，對小學(xué)生而言具有更高的視覺沖擊力，這樣在理解能力的培養(yǎng)過程中，可以幫助小學(xué)生有一個正確的解讀和正確的理解，接下來再談一談他們的內(nèi)心感受，做出適當(dāng)?shù)募m正。

三、小學(xué)語文閱讀有效課堂的要點(diǎn)

語文閱讀的教育和鍛煉是一個長時間進(jìn)步的過程，尤其是在閱讀課堂的有效性提升方面，必須從不同的層面上來探究和調(diào)整，不僅要尊重小學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，同時教師自己也要不斷的深化培訓(xùn)。小學(xué)語文閱讀有效課堂的塑造過程中，教師需要通過不同的渠道來學(xué)習(xí)新的教育理念，分層教學(xué)、閱讀情感體驗、閱讀大會等等，都是可以在小學(xué)語文閱讀有效課堂當(dāng)中應(yīng)用的，不拘一格的教學(xué)方式應(yīng)用到不同的課程體系中，可以產(chǎn)生不一樣的效果，應(yīng)堅持讓小學(xué)生在語文閱讀的興趣上、閱讀的能力上不斷加強(qiáng)，針對各類語文知識進(jìn)行掌握，從修辭手法到描述方式，從語言學(xué)習(xí)到日常交流，都要讓語文閱讀與小學(xué)生的日常生活相互聯(lián)系，在實(shí)際運(yùn)用上進(jìn)一步的提升。小學(xué)語文閱讀有效課堂的信息化、網(wǎng)絡(luò)化需高度關(guān)注，在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用上保持足夠的端正，由此可以在知識的解讀和鍛煉過程中，取得更好的學(xué)習(xí)成績。

我國在小學(xué)語文閱讀有效課堂的塑造、運(yùn)用過程中，高度尊重小學(xué)生的看法、觀點(diǎn)，針對小學(xué)生的語文能力提升、語文素養(yǎng)積累取得了非常不錯的效果，整體上創(chuàng)造的教育價值非常高。但是，小學(xué)語文閱讀有效課堂的難度是長期存在的，尤其是小學(xué)生不斷升級的過程中，教師的思維和教學(xué)的方法也要不斷的進(jìn)步，只有按照匹配的模式進(jìn)行教育，才能讓小學(xué)生在語文知識的獲取與鍛煉過程中，不斷的取得更好的成績，將語文的應(yīng)用方式與生活結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生言行舉止的改善。