淺談如何加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性

白亞濤

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生接受義務(wù)教育的起始階段，也是最為重要的階段，影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理工作愈發(fā)受到人們的重視，這就要求小學(xué)教育教學(xué)管理工作必須緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和完善，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)管理模式，并就當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，運(yùn)用合理的方式給予解決，不斷地優(yōu)化教育教學(xué)管理體系，從而不斷地提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，就如何加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教學(xué)管理;有效策略

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理工作中仍存在諸多的問(wèn)題，大部分小學(xué)仍運(yùn)用傳統(tǒng)的管理模式，并沒(méi)有深入貫徹新課改的要求，使小學(xué)教育教學(xué)工作很難有效開展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如何提高小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性成為教育工作者重點(diǎn)研究的課題。教育工作者需要結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)建良好的環(huán)境，創(chuàng)新管理模式，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育資源，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為新時(shí)代所需的優(yōu)秀人才。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理的作用

小學(xué)教育教學(xué)管理包含諸多的內(nèi)容，如教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)質(zhì)量管理、計(jì)劃管理、過(guò)程管理、教師管理、學(xué)生管理等。通過(guò)開展教育管理，能夠全面考核教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而有效地激勵(lì)教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)管理則主要是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的管理活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，能有效地幫助學(xué)生形成遵紀(jì)守法的意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍和校園文化，保證學(xué)生正確、有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。小學(xué)教育教學(xué)管理的作用主要表現(xiàn)為：首先，能夠提高學(xué)生的主觀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中規(guī)范自身的行為，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。其次，能夠加大教師對(duì)教學(xué)的重視，提高教師的綜合素質(zhì)。教師自身的認(rèn)知和能力會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行有效的管理，能提高教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知，自發(fā)去了解新課改的相關(guān)要求，并不斷提高自身的能力來(lái)保障各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，有助于構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍和校園文化，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，共同為校園環(huán)境的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1.學(xué)校缺乏足夠的重視

小學(xué)教育教學(xué)管理工作需要專人專管，保障工作的質(zhì)量和效率。但目前明顯存在部分小學(xué)對(duì)教育教學(xué)管理缺乏重視的情況，管理人員能力素質(zhì)明顯不足，并且多是其他教師兼職。這就導(dǎo)致其在工作中缺乏專業(yè)性，不能夠結(jié)合目前小學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行監(jiān)管，并且缺乏足夠的工作熱情對(duì)教育教學(xué)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新[2]。表面看來(lái)并沒(méi)有影響學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，但不利于教育改革的實(shí)施。同時(shí)，由于管理人員自身能力不足，認(rèn)識(shí)不到教育教學(xué)管理的最終目標(biāo)，也無(wú)法對(duì)現(xiàn)行的教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致工作質(zhì)量較差。此外，由于管理人員多是兼職，很難將大量的時(shí)間和精力放在教育教學(xué)管理工作中，從而影響了管理工作的效率。

2.教育教學(xué)管理理念落后

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)教育教學(xué)管理理念仍較為落后。雖然新課改已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間，但仍有部分教師并沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式，這就使得教育教學(xué)管理工作缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性，管理效果也不盡如人意。雖然當(dāng)前人們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可教師的觀念并沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，仍是對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予極大的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎⑶覍W(xué)校對(duì)教師的考核也多是通過(guò)成績(jī)來(lái)判斷教師的能力水平，忽視了在教育教學(xué)管理過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而無(wú)法滿足新課程改革的要求[3]。

3.教育教學(xué)管理目標(biāo)不明確

在當(dāng)前教育改革背景下，部分教育教學(xué)管理人員在開展工作時(shí)仍處于探索階段，并不能有效落實(shí)新課改的要求，工作中缺乏明確的管理目標(biāo)，這就導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)管理工作受到極大的影響，工作效率相對(duì)較低。同時(shí)，部分管理人員盲目改革教育教學(xué)管理模式，因而引發(fā)反效果。對(duì)此，明確教育教學(xué)管理目標(biāo)是亟待解決的問(wèn)題。

三、小學(xué)教育教學(xué)管理方法創(chuàng)新策略

隨著新課改的不斷深化，人們對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理的要求也越來(lái)越高，對(duì)此，為了迎合時(shí)代發(fā)展的需求，提高教育教學(xué)管理的有效性，就必須對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，從而提高師資隊(duì)伍力量，促使學(xué)生全面發(fā)展。

1.樹立教育教學(xué)管理理念

小學(xué)教育教學(xué)管理工作的有效開展離不開合理思想的指導(dǎo)，為此，樹立正確的教育教學(xué)管理理念具有十分重要的作用。在素質(zhì)教育背景下，人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和凸顯學(xué)生的主體地位尤為關(guān)注，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須樹立“以人為本”的教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為原則開展教育教學(xué)[4]。同時(shí)，教師需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新和完善，不斷提高自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。教師需要注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此來(lái)組織教學(xué)，并大膽進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，使教育教學(xué)具有良好的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，教師需要對(duì)課堂教學(xué)給予足夠的重視，必須合理運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。此外，教育教學(xué)管理者要對(duì)教師的備課教案以及學(xué)生的作業(yè)給予足夠的重視，要定期做好檢查工作，從而了解教師的教學(xué)是否與學(xué)生相符，是否滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

2.明確教育教學(xué)管理目標(biāo)

學(xué)校在開展教育教學(xué)管理時(shí)，必須明確管理目標(biāo)，要充分結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，從而提高管理工作的有效性[5]。在日常管理工作中，一方面要明確管理工作的目標(biāo)，保證管理工作具有較強(qiáng)的可操作性，逐步提升教育教學(xué)管理工作的水平。另一方面，要建立健全管理體系，保證管理工作穩(wěn)定、有序地進(jìn)行，并且達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，教育教學(xué)管理人員需要加深對(duì)自身工作的認(rèn)識(shí)，在開展工作時(shí)選擇加檔的工作方式來(lái)保證管理效果，要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)管理模式的束縛，要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，凸顯學(xué)生的主體地位，有針對(duì)性地制訂各階段目標(biāo)，保證各項(xiàng)管理工作的順利開展。

3.學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的管理

學(xué)校還需要加強(qiáng)對(duì)教師的管理，注重對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修等活動(dòng)，加強(qiáng)校內(nèi)與校外資源的結(jié)合，幫助教師提高工作水平。學(xué)校需要按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定來(lái)制訂合理的培訓(xùn)計(jì)劃，建立多元化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并且制定完善的制度保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行[6]。當(dāng)前，部分學(xué)校由于受到自身?xiàng)l件因素的影響，使得教師培訓(xùn)工作受到制約，脫產(chǎn)校外進(jìn)修遇到層層的阻礙，對(duì)此，學(xué)校需要加強(qiáng)教師的校內(nèi)進(jìn)修，同時(shí)定期邀請(qǐng)一些專家、學(xué)者到校內(nèi)開展座談會(huì)，為教師開展培訓(xùn)和進(jìn)修，形成一套完整的管理制度，使教師能夠及時(shí)掌握新知識(shí)、新方法。同時(shí)，還需要給予教師個(gè)性化指導(dǎo)，以老教師帶新教師，促進(jìn)教師整體能力水平的提升。在教育教學(xué)管理工作中，學(xué)校還需要堅(jiān)持黨的方針政策，并將其貫徹和落實(shí)到具體管理工作中，結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況提高教育教學(xué)管理質(zhì)量，樹立正確的服務(wù)理念。

4.積極地動(dòng)員各方面的力量

要想提升小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性，還需要借助各方面的力量，通過(guò)全校師生的共同努力更好地實(shí)現(xiàn)。根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外一些成功案例進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升，需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的共同參與，但我國(guó)大部分小學(xué)在這方面仍存在不足，導(dǎo)致教育教學(xué)管理工作常常出現(xiàn)偏差，并且對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了不利影響[7]。因此，為了充分發(fā)揮教育教學(xué)管理的作用，提高管理工作的有效性，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須提高重視，積極整合校內(nèi)外的資源，調(diào)動(dòng)各方面力量，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的聯(lián)系和溝通，使各方面都參與到學(xué)校的管理工作中。其次，學(xué)校需要建立完善的監(jiān)管制度，保證教育教學(xué)管理工作的穩(wěn)定進(jìn)行，并且為管理改革工作提供合理的指導(dǎo)。

5.建立完善的考核體系

在以往的教育教學(xué)管理工作中，對(duì)教師的考核仍是參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，要求教師全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，因此，以往的考核方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的需求。教育教學(xué)管理人員必須制訂全新、完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，要求教師在相關(guān)指導(dǎo)和管理下，順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需求，從而不斷提高教師的能力，促進(jìn)教育改革的推進(jìn)。在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，需要從多方面進(jìn)行評(píng)分，并且要求學(xué)生參與到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，對(duì)教師進(jìn)行客觀、合理的評(píng)分分級(jí)，幫助教師認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，采取有效的措施來(lái)解決問(wèn)題，明確自身的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，全身心投入到教育活動(dòng)中，進(jìn)而不斷提高小學(xué)教育教學(xué)管理工作的有效性。

總之，小學(xué)教育教學(xué)管理工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響，并且關(guān)系著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校需要樹立全新的教育教學(xué)管理理念，明確管理目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教師的管理，制訂完善的考核制度，進(jìn)而不斷提高教師的綜合素質(zhì)，保證教師教學(xué)工作的有序開展，促進(jìn)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

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