農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“七彩”課堂教學(xué)模式的探索與實踐

楊樹娜

摘 要：在開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重突出學(xué)生的主體地位，加強知識方法的傳授，讓學(xué)生通過“七彩”課堂的引導(dǎo)，明確數(shù)學(xué)各個知識點之間的聯(lián)系，并且形成知識與能力的遷移和運用。主要就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“七彩”課堂教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的分析和探討，望能通過經(jīng)驗分享，為推動我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升與優(yōu)化貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教育;“七彩”課堂;教學(xué)模式

數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的重要基礎(chǔ)性課程，具有較強的普及性以及發(fā)展性，相較于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)能發(fā)揮構(gòu)建個體思維能力、創(chuàng)新能力的重要作用，利于個體未來的生活、工作以及學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯性和空間想象性特征要求個體具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，這也在很大程度上讓一些學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難較大。所以，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要從多維度切入教學(xué)，打造“七彩”課堂，讓學(xué)生不僅學(xué)會數(shù)學(xué)，還要愛上數(shù)學(xué)、樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)[1]。針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“七彩”課堂教學(xué)的構(gòu)建，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及實際能力，對個體進(jìn)行針對化的教學(xué)，通過營造課堂的教學(xué)氛圍，用七彩教學(xué)策略，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)

開展數(shù)學(xué)教育的目的在于讓學(xué)生形成一定的理性和邏輯思維能力，將在課堂上學(xué)習(xí)到的知識運用到生活中，同時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是為更高階的數(shù)學(xué)、物理、幾何學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以從長遠(yuǎn)的角度來看，在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要教給學(xué)生更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并實現(xiàn)理論知識和實際生活的聯(lián)系。很多農(nóng)村小學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)的方式較為死板，只要學(xué)生通過考試就可以了，這在很大程度上降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適用性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變差。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一枯燥

處于小學(xué)階段的個體，由于生理基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的約束，往往自我控制能力較差，45分鐘的課程，學(xué)生很難做到全程集中注意力。一些農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段教育缺失，課堂僅僅停留在教師口述和說教的層面，一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)方法往往并不理想。還有的教師并沒有對教學(xué)方式進(jìn)行積極的更新以及轉(zhuǎn)變，缺乏創(chuàng)新式的教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，很難吸引學(xué)生的注意力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要手段在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，才能對認(rèn)知以及意識層面進(jìn)行優(yōu)化。很多農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)時往往忽略了這一點，認(rèn)為只要教給學(xué)生知識即可，對于興趣的培養(yǎng)是忽略的，而未能調(diào)動學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方式也不利于個體未來的長遠(yuǎn)發(fā)展[2]。所以，教師需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而帶動學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，加大情感和智力的投入程度。

（四）教學(xué)時間安排不合理

由于個體存在認(rèn)知層面的差異，所以學(xué)生對數(shù)學(xué)的接受程度也是不一樣的，教師在開展教學(xué)時要照顧到每一個個體，讓學(xué)生跟上教學(xué)的步伐。然而，很多農(nóng)村小學(xué)對數(shù)學(xué)課程的安排是不合理的，教師也缺乏對整體教學(xué)時間的把控，最終導(dǎo)致新課程的教學(xué)內(nèi)容較多，占據(jù)了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時間，而缺少回顧和復(fù)習(xí)的課程，導(dǎo)致一些學(xué)生知識的銜接不暢[3]。尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，在很大程度上也造成教學(xué)時間的浪費，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和改善。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“七彩”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）在課程導(dǎo)入階段構(gòu)建“七彩”課堂

“七彩”課堂較傳統(tǒng)課堂來說更有趣味性、故事性以及互動性，對于構(gòu)建“七彩”課堂來說，教師最先把握的就是課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用好課堂剛開始的三分鐘，用有趣的互動情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運用順口溜、小品、情景劇或課本劇的形式作為課前的導(dǎo)入，將本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容信息帶入，并且要遵循活學(xué)活用的原則，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)集中注意力，緊跟教師的教學(xué)腳步開展后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。同時，課堂的導(dǎo)入也要遵循適度性的原則，避免過度消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，影響后續(xù)教學(xué)的正常有序開展。

（二）注重學(xué)生自學(xué)能力的構(gòu)建

為了有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師要上好每一堂課，并讓學(xué)生也能參與其中，強調(diào)預(yù)習(xí)階段的重要性，讓學(xué)生先在家完成基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解書本中的重點知識，做好記錄，然后再根據(jù)自己在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題，在課堂上重點聽講，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將不理解的知識做上記號，針對性地聽講[4]。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法。例如，在教學(xué)“梯形的認(rèn)識”這一課時，教師可以給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確梯形的特點，然后在課堂開始階段向?qū)W生提問梯形有多少條高，讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的回顧。一些學(xué)生回答不上來問題時，也會有更加明確的課堂學(xué)習(xí)重點，久而久之，學(xué)生會認(rèn)識到自學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)的效率以及針對性，由原本的抗拒預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，親近數(shù)學(xué)

農(nóng)村小學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，也要挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠張開想象力和創(chuàng)新思維的翅膀，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并不需要教師設(shè)置一套新的課程體系，實際上立足于教材、挖掘教材中的創(chuàng)新內(nèi)容，也是誘發(fā)創(chuàng)新意識的有效策略，這需要教師熟悉教材內(nèi)容，站在創(chuàng)新的角度找到課堂教學(xué)的新切入點。例如，在教學(xué)“乘法的初步知識”這一課內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)算式，運用乘法、加法和減法之間的相互變化，把公式重新展示出來。在教學(xué)的過程中，教師可以通過組織小組討論的方式，讓學(xué)生就一道極其平常的題目，發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元性。教師要給予學(xué)生及時的鼓勵以及引導(dǎo)，避免學(xué)生思維過于發(fā)散，同時也要告知學(xué)生，即使是再簡單的題目，只要融入創(chuàng)新性的角度，就能變得有趣而豐富，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，使其更加親近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）注重學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)智慧

教師在“七彩”課堂構(gòu)建的過程中，要認(rèn)識到教師并不能高高在上，而是要真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，如果只是簡單地將知識教給學(xué)生，學(xué)生的吸收效果并不會理想。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，并拉近和學(xué)生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作以及互助。學(xué)生和同齡人之間的帶動性學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)學(xué)生的溝通能力，讓學(xué)生通過與他人思維火花的碰撞，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)以致用，豐富自己看問題的維度[5]。而且這種以小組為單位互相促進(jìn)、帶動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠在很大程度上解決課堂氛圍枯燥的問題，教師要將學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同的學(xué)生安排到同一小組中，以滿足因材施教的需求，學(xué)生通過和組員內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力成員之間的互動以及探討，更能促進(jìn)知識的吸收，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不再變得僵硬刻板，真正變得充滿色彩。

（五）增加學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，強化學(xué)習(xí)的自信心

數(shù)學(xué)“七彩”課堂構(gòu)建的過程中，教師要為學(xué)生搭建更多的自我展示平臺，讓學(xué)生通過展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教學(xué)“認(rèn)識三角形”的過程中，教師可以讓學(xué)生上臺分享自己是如何記憶不同三角形特征的，將自己的想法分享出來，然后邀請不同的學(xué)生上臺展示，之后由其他同學(xué)評選出誰的方法最為巧妙。這種分享評價的方式，讓學(xué)生在收獲知識的同時獲得技能的提升，強化學(xué)習(xí)印象。而且這種教學(xué)手段能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間角色的互換，讓學(xué)生更主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，以知識展示的方法得到自身綜合素養(yǎng)的強化。而且在學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)，教師也要多給學(xué)生一些鼓勵和肯定的話語，看到學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，多作總結(jié)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，增強內(nèi)在原動力，從而為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

（六）高效靈活地布置作業(yè)，突破傳統(tǒng)方式的束縛

很多農(nóng)村小學(xué)教師在布置作業(yè)時，為了強化學(xué)生的認(rèn)知和理解，會布置大量的題目讓學(xué)生完成。實際上，從“七彩”課堂的角度出發(fā)，教師在布置作業(yè)時要有一定的層次性，兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶動學(xué)生共同發(fā)展。教師布置作業(yè)的目的不僅僅在于讓學(xué)生鞏固知識，而且要通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱處，了解學(xué)習(xí)的程度。所以，如果教師僅僅從正確率這一角度對待學(xué)生作業(yè)是不夠的，教師要創(chuàng)新性地融入一些跨學(xué)科性的作業(yè)，或者動手能力更強的實踐作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)也可以很有趣，轉(zhuǎn)變以往的逆反心理。例如，教師可以將數(shù)學(xué)和美術(shù)課程結(jié)合，讓學(xué)生設(shè)計不同的數(shù)學(xué)形狀，提升學(xué)生的思考力，并在繪制圖形的過程中掌握知識和技能。教師也可以布置一些動手制作數(shù)學(xué)工具的作業(yè)，讓學(xué)生實現(xiàn)手腦聯(lián)動，提高綜合素養(yǎng)。

綜上所述，針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行“七彩”課堂的構(gòu)建時，教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的弊端，推動教學(xué)方法以及策略的創(chuàng)新，讓學(xué)生真正通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)思維的樂趣以及成就感?！捌卟省闭n堂的構(gòu)建以及落實，也需要教師在教學(xué)思維上的轉(zhuǎn)變，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)能力，基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出更符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，運用“七彩”課堂滋養(yǎng)學(xué)生心靈，點燃學(xué)生內(nèi)心探索的火焰，在快樂中完成學(xué)習(xí)，并通過小組之間的探討激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自信心，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為媒介，促進(jìn)核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]謝筱燕.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的實踐與探究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（2）：212.

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