例談小學科學技術(shù)與工程領(lǐng)域教學的德育滲透策略

李永泉

【摘要】小學科學技術(shù)與工程領(lǐng)域的目的是讓學生依據(jù)技術(shù)與工程學的程序和方法來探討、論證、制作和發(fā)明等來獲取知識、發(fā)展思維、提高科學素養(yǎng)，從而落實立德樹人的根本任務。融合動手動腦等實踐活動的技術(shù)與工程領(lǐng)域教學為科學課程滲透德育提供了大量的素材，本文筆者通過實例提出滲透德育的操作策略。

【關(guān)鍵詞】小學科學;技術(shù)與工程領(lǐng)域;德育教育

《中小學德育工作指南》強調(diào)要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內(nèi)容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程，其中要在實施數(shù)學、科學等理科教學中加強學生科學精神、方法、態(tài)度、邏輯思維能力等方面的培養(yǎng)，促進學生樹立用于創(chuàng)新、求真求實的思想品質(zhì)。自2017年以來，在小學科學課程內(nèi)容標準中增設技術(shù)與工程領(lǐng)域，意圖讓學生依據(jù)技術(shù)與工程學的程序和方法來探討、論證、制作和發(fā)明等來獲取知識、發(fā)展思維、提高科學素養(yǎng)，從而落實立德樹人的根本任務，因此筆者認為在教學中充分落實技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容是落實科學課程滲透德育教育的積極途徑。

技術(shù)與工程領(lǐng)域教學一般采用項目化教學，學生通過設計、制作、測試、改進、應用等多個環(huán)節(jié)完成任務，這一系列融合動手、動腦的勞動實踐活動，為科學課程滲透德育提供了大量的素材，筆者通過實例提出以下幾種滲透德育教育的策略。

一、任務生活化，引導學生關(guān)愛生活

讓學生運用科學和技術(shù)、解決實際問題是技術(shù)與工程領(lǐng)域教學的重要課程內(nèi)容。在實際的教學中，利用生活化的項目作為任務載體，可以引導和鼓勵學生對身邊的事物進行觀察、設計、改造。例如在學習不同材料的特性的內(nèi)容中設置《設計雞蛋包裝盒》這一與生活密切相關(guān)的任務，讓學生解決購買雞蛋不好打包的困難。學生為了充分了解“用戶”的需求，向家長與店主進行采訪，收集身邊的材料進行觀察、設計和制作、測試改善后最終完成任務。生活化的任務，可以讓學生通過采訪了解到“用戶”的需求，采用身邊的材料改造利用，這不僅能在活動中讓學生養(yǎng)成樂于與人交流、關(guān)注生活中的人與事的習慣，還能培養(yǎng)其熱愛生活、熱愛生命的生活態(tài)度。又如學習建筑結(jié)構(gòu)的內(nèi)容時設置《搭建鳥窩》的活動，讓學生學習搭建結(jié)構(gòu)的同時，學會珍愛生命，與自然和諧相處。

二、共建評價標準，引導學生遵循“規(guī)則”

技術(shù)與工作領(lǐng)域的教學注重學生按要求完成作品，有作品則有作品的評價標準。讓學生在了解設計任務后，與學生一同制定評價標準，討論和明確設計的要求，何為好的設計、何為可靠的數(shù)據(jù)、何為好的作品等。這不僅可以促進學生對設計需求的理解與內(nèi)化，還可以讓學生在評價交流環(huán)節(jié)落實“標準”評價， 而不是以喜好評價。例如在二年級上冊《不倒翁》一課中的“不倒翁大賽”，在賽前與學生一同設計評價標準。在討論“怎樣的不倒翁才是冠軍？”的環(huán)節(jié)中，學生紛紛提出“不倒翁不倒”、“不倒翁很結(jié)實”、“不倒翁美觀”等標準，并為此排好順序。因此在交流評價環(huán)節(jié)中，學生紛紛把重點放在了“不倒”的標準中，而絢麗奪目的外觀、材料的選擇等標準則次之，所有的同學都遵循評價前制定的“規(guī)則標準”。學生在活動體驗了共同參與、民主討論“規(guī)則”并共同履行“規(guī)則”的過程。共同制定評價標準，能更好地激發(fā)學生的參與意識、初步形成規(guī)則意識和民主觀念、契約精神等。

三、關(guān)注測試改進，引導學生理性分析

小學科學課標指出發(fā)明是技術(shù)的核心，設計是工程技術(shù)的關(guān)鍵。一個好的發(fā)明需要多種技術(shù)的融合與科學巧妙的設計;而好的設計需要考慮各種可用的條件與制約的因素，并需要經(jīng)過不斷的測試與改進。因此在實際教學中，教師要留有充分的時間讓學生根據(jù)評價標準進行測試，讓學生在測試中收集了數(shù)據(jù)信息，引導其歸納分析，并使用科學的語言描述表達，從而提升學生的理性思維，培養(yǎng)基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見解的意識。如在《制作保溫盒》一課中，制作完成后開展測試，讓學生在實際的測試中尋找證據(jù)，并要求其用數(shù)據(jù)來分析和比較哪一種設計的保溫效果比較好，并利用測試的結(jié)果來改進作品。通過這一系列的活動，引導學生理性分析，培養(yǎng)學生理性分析的能力、尊重事實的科學精神。

四、重視分享評價，引導學生質(zhì)疑與欣賞并存

技術(shù)與工程領(lǐng)域的學習一般以項目完成為導向，學生的作品分享與制作過程一樣重要。為學生構(gòu)建展示、分享、交流的平臺，鼓勵學生用講述、圖示、演示等自己擅長方式展示自己的作品，接受同學的質(zhì)疑與贊賞，可以鍛煉學生表達與傾聽、討論與交流、批判性看待問題的能力。例如在《有趣的釣魚玩具》中，除了設計釣魚比賽的挑戰(zhàn)活動外，還增設作品介紹環(huán)節(jié)，讓學生介紹自己的設計理念，并說出“魚竿形狀、材質(zhì)有什么要求？小魚用什么來模擬？做成多大？如何進行測試改進？”等設計需求的解決辦法，其他學生聆聽后說出其中好與不好的方面。通過分享評價，讓學生積極參與交流和討論，學會傾聽不同的意見和理解別人的看法，尊重他人的情感和態(tài)度，不迷信權(quán)威，實事求是，樂于用于修正和完善自己的觀點，對待別人的作品欣賞與質(zhì)疑并存，從而培訓學生大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新的精神。

五、融入科研故事，引導學生樹立正確人身觀

技術(shù)與工程領(lǐng)域教學讓學生經(jīng)歷了一系列真實的工程設計、測試成品、改進完善的過程后，再讓學生通過閱讀書籍、觀看視頻等方式了解真實的科學家是如何解決問題的，這將有利于學生更深入地感受到科學家科研路程的嚴謹，也讓學生了解科研成功的艱辛，從而引導學生樹立科學嚴謹、不怕艱辛、成功來自于努力與不斷堅持的正確人身觀。例如在《紙橋承重》設計制作活動中，在活動結(jié)束時給學生介紹我國的港珠澳大橋的建設故事，讓學生了解我國建設者是如何不畏艱辛，日以繼夜地探索，終于解決了多個世界橋梁建設的難題，建成了擁有多項世界第一的港珠澳大橋，讓學生認識我國的先進科技、科學家、建筑家的風采，逐步建立愛國、愛科技、堅持、努力的人身觀。

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