利用小學(xué)英語教材讀寫板塊發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的實踐

袁惠珍

【摘要】思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語教學(xué)中得到重要的關(guān)注。本文以小學(xué)英語教材讀寫板塊為依據(jù)開展讀寫教學(xué)，通過深度剖析文本內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)語篇框架和語用的真實輸出，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生的閱讀水平與寫作能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教材文本;讀寫教學(xué);思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成?？梢?，在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)具有非常重要的意義。在日常的讀寫教學(xué)中，很多老師過于重視聽、說、讀、寫的基本技能，這樣的活動流于形式，學(xué)生的思維沒有完全啟動。教師要深度剖析讀寫板塊的文本內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生通過小組討論、頭腦風(fēng)暴的形式觀察預(yù)測、思考回答、補白復(fù)述、改寫創(chuàng)編等發(fā)展思維，形成讀寫方法與技能。

一、深度剖析文本，找尋思維培養(yǎng)的突破口

教材是教師開展教學(xué)的依據(jù)和材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)的文體和載體。教材文本解讀要在單元整體中統(tǒng)籌把握，關(guān)注文眼，洞悉作者意圖，還要注意以下幾方面。

1.鏈接背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力

人教版《英語》教材從五年級上冊開始每一個單元都有一個主題，每篇閱讀都有一個話題，以此作為語篇學(xué)習(xí)的引子與鋪墊。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用頭腦風(fēng)暴式的問題激活已往及背景知識，進入話題，預(yù)測思考。

例如，教學(xué)五年級下冊Unit2 Read and write，如果直接告訴學(xué)生一年有4個季節(jié)，每個季節(jié)有不同天氣特點、不同景色和不同穿著等，課堂就如拉牛上樹，吃力不討好。但如果運用歌曲來激活學(xué)生思維，就會得到意想不到的教學(xué)效果。唱歌前提問“Whats the song about？”學(xué)生唱完就會脫口而出“Seasons”。教師再以“How many seasons are there in a song？What are they？Which season do you like best？”等問題引導(dǎo)學(xué)生充分表達，激活了“四季景色、天氣特點、穿著配戴、南北異同”等與文本相關(guān)的知識，進一步獲悉“Robin's hobby”和“Different things in different places”等相關(guān)背景知識，自然預(yù)測“Ronin likes them all”的話題內(nèi)容，為閱讀文本打開思路。

2.利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

讀圖也是一種能力。觀察是人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界的重要途徑，觀察能力是思維能力的重要組成部分。圖片是對文本的有效補充，是教材的“第二語言”。仍以上述案例為例，教師在進入話題后沒有直接出示閱讀文本，而是先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖（見圖1），并與學(xué)生有如下教學(xué)對話。

T：Look at these，what are they？

S：Theyre pictures.

T：No，no.Theyre stamps of the season.

How are they ？

S1：Theyre beautiful/coloful/so cool.

T：Great！Whats special in each season？

S2：Spring is green.Summer is coloful.

S3：Fall is yellow.Winter is winter.

T：What can you do in spring？

S4：Its warm.I can go on a picnic.

T：Very good！Do you like spring？

S5：Yes，I do.I also have the School Trip in Spring. I can wear...

教師隨即播放一段春游的短視頻，讓學(xué)生獲得真實的感受，并引導(dǎo)學(xué)生依次觀察插圖談?wù)撍募咎攸c，然后深入到談?wù)摬煌胤接胁煌吧筒煌奶攸c。教師要重視插圖的作用，使讀圖成為發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要教學(xué)活動之一。

3.利用文本留白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

小學(xué)英語教學(xué)中適當(dāng)利用教材文本中的留白，可以讓學(xué)生進行分析、綜合、概括、想象等思維品質(zhì)，并內(nèi)化為所學(xué)語言，提升語言運用能力。

例如，教學(xué)五年級下冊Unit3 Read and write，通過討論參加英語晚會的時間、地點以及在晚會中將展示的才藝進行文本留白（如圖2），并學(xué)會寫邀請函。師生對話如下。

T：Look at this，whats it？

S：Its a 邀請函.

T：Good！ Why do we write an invitation card？

S：Because we will have an English Party.

T：When do you? have a party？

S：Maybe in April.

T：Yes，in April 12th? 7 p.m. Where will you have？

S：We will have in school gym.

T：What will you do in the Party？

S：I will________________________.

學(xué)生有的說“I will sing and dance.” 也有的說“I will do Chinese Kung Fu.”更有的說“I will play the piano.”“I will read riddles.”“I will act out the stories.”學(xué)生豐富的語言表達來自對生活的經(jīng)歷與對文本的想象與理解，也體現(xiàn)了其價值的取向。老師的留白追問不但可以促進學(xué)生的語言發(fā)展，還可以獲悉學(xué)生的才藝特長，引導(dǎo)他們建立良好的興趣愛好與高尚的生活情趣，同時有效訓(xùn)練學(xué)生的想象力。