部編版初中語(yǔ)文自讀課文提示語(yǔ)的實(shí)踐研究

王惠

摘 要：文章首先探討與分析提示語(yǔ)在初中自讀課文中的重要意義，之后以部編版教材為例探討自讀課文提示語(yǔ)的實(shí)踐著力點(diǎn)，最后提出相應(yīng)的實(shí)踐策略，希望可以為教育從業(yè)人員提供經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：部編版;初中語(yǔ)文;自讀課文;提示語(yǔ)

教育在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)當(dāng)中占有極大的比重，教育可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)而滿足社會(huì)各領(lǐng)域建設(shè)與發(fā)展階段對(duì)人才的迫切需求，因此需要充分重視教育，科學(xué)且合理開展教育規(guī)劃設(shè)計(jì)，以此促使教育工作井然有序地開展，且達(dá)到高質(zhì)量完成的效果。初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是初中階段一項(xiàng)重要的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生需要重點(diǎn)完成的一項(xiàng)教育內(nèi)容，而為了進(jìn)一步強(qiáng)化初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，教師需要將自讀課文提示語(yǔ)的教學(xué)方式融入初中語(yǔ)文當(dāng)中，以此對(duì)初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)提供輔助效果，同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率。

一、在初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)中應(yīng)用提示語(yǔ)的意義

對(duì)于當(dāng)前初中部編版語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是其中一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，教材當(dāng)中設(shè)置了很多自讀課文，并且希望通過(guò)自讀課文來(lái)拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而在不斷閱讀的過(guò)程當(dāng)中形成良好的閱讀技能。其最為顯著的特點(diǎn)便是試圖通過(guò)教材規(guī)劃構(gòu)建起“教讀—自讀—課外閱讀”的三維一體式閱讀教學(xué)體系，而其中的自讀課文便是本教材的最大亮點(diǎn)。閱讀課文的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主閱讀為主，有利于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，幫助學(xué)生通過(guò)自主探究與學(xué)習(xí)的方式對(duì)自讀課文的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣與技能，并且使教讀課中所學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法具有遷移以及拓展的空間。因此，自讀課文就顯得極為重要。而將提示語(yǔ)的形式融入自讀課文中，則可以幫助學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)地完成對(duì)自讀課文的學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在提示語(yǔ)的提示之下加深對(duì)自讀課文的理解程度，對(duì)自讀課文的文章主旨、寫作方式等方面內(nèi)容進(jìn)行更深入的分析。并且隨著教師的思路引導(dǎo)對(duì)故事撰寫梗概，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的提升可以起到良性的促進(jìn)效果。

二、部編版初中語(yǔ)文自讀課文提示語(yǔ)實(shí)踐的著力點(diǎn)

（一）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

在初中語(yǔ)文自讀課文中，為了更加優(yōu)質(zhì)地完成這一部分內(nèi)容教學(xué)，教師需要注重鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠逐漸形成提出問(wèn)題的能力，而提出問(wèn)題的過(guò)程也有利于強(qiáng)化學(xué)生在腦海中的思考，對(duì)于整體課文的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對(duì)于自讀課文的理解。在此階段，對(duì)于提示語(yǔ)的應(yīng)用可以啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)自讀課文的學(xué)習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通的效果，并且厘清自讀課文的脈絡(luò)，且在教師的積極引導(dǎo)之下形成良好的記憶效果，從而有利于提高語(yǔ)文自讀課文教學(xué)的水平。在學(xué)生提出問(wèn)題階段，教師可以對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)性的點(diǎn)撥，使學(xué)生知曉從何角度來(lái)展開思考，這對(duì)于教學(xué)工作水平的提升起到一定的促進(jìn)效果。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維能力，能夠以自主學(xué)習(xí)與自主探究的方式完成對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（二）以提示語(yǔ)引發(fā)學(xué)生思考

提示語(yǔ)的應(yīng)用在初中語(yǔ)文自讀課文中具有較為顯著的作用，同時(shí)也是完成自讀課文學(xué)習(xí)的有效方法。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，自讀課文與教讀課文二者之間具有顯著的區(qū)別。在自讀課文中，并未設(shè)立課前預(yù)習(xí)以及課后習(xí)題，而是通過(guò)旁批以及閱讀提示的形式完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這種教材的編寫方式有利于高質(zhì)量完成自讀課文。在自讀課文中并未設(shè)立預(yù)習(xí)或者課后習(xí)題是為了有效防止教師在教學(xué)中根據(jù)教材所設(shè)定好的要點(diǎn)以及路徑去精講，需要學(xué)生發(fā)揮自身的想象空間，自主加入學(xué)習(xí)閱讀中，從而為學(xué)生閱讀能力的形成提供一定的幫助，并且教師也可以應(yīng)用提示語(yǔ)的形式科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能夠?qū)ψ宰x課文中涉及的知識(shí)進(jìn)行深入思考，從而提高教學(xué)工作的水平以及實(shí)效性，同時(shí)也確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠井然有序地開展。

三、部編版初中語(yǔ)文自讀課文提示語(yǔ)的實(shí)踐策略

（一）注重對(duì)課文關(guān)鍵內(nèi)容的分析

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，自讀課文具有極為重要的意義。自讀課文可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)其中的提示語(yǔ)對(duì)學(xué)生閱讀的過(guò)程也可以起到輔助性的效果，有利于學(xué)生深入分析語(yǔ)文自讀課文內(nèi)容，進(jìn)而擁有更加深刻的體會(huì)，加深對(duì)于文章的理解程度，使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而在實(shí)際當(dāng)中，教師需要注重對(duì)提示語(yǔ)的實(shí)踐，針對(duì)具有點(diǎn)評(píng)意義的提示語(yǔ)進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠?qū)ψ宰x課文的內(nèi)容進(jìn)行深入探究與思考，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，繼而形成閱讀能力，優(yōu)化初中語(yǔ)文自讀課文學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率。例如：《再塑生命的人》當(dāng)中，部分提示語(yǔ)揭示了文章的關(guān)鍵內(nèi)容，如“啟示真理，給‘我以愛——沙利文老師再塑‘我生命的兩個(gè)支點(diǎn)”，這條提示語(yǔ)剖析了自讀課文中的關(guān)鍵之處，有利于學(xué)生加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而更加優(yōu)質(zhì)地完成自讀課文的整體閱讀過(guò)程，有利于學(xué)生閱讀水平的提升。

（二）強(qiáng)化自讀課文寫作技法的分析

在初中語(yǔ)文自讀課文提示語(yǔ)的應(yīng)用階段，也擁有對(duì)于自讀課文寫作技法分析的提示語(yǔ)類型，而這種提示語(yǔ)則可以幫助學(xué)生鍛煉寫作能力，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加深對(duì)文章的體會(huì)，同時(shí)也學(xué)習(xí)到寫作的技巧，可以助力學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中也要注重對(duì)于寫作技法的分析，剖析這一類提示語(yǔ)在文章當(dāng)中所起到的作用，以及對(duì)學(xué)生的教育意義，從而全方位提升自讀課文閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生能夠在持續(xù)不斷的閱讀中積累大量的寫作素材以及寫作技巧。例如，《雨的四季》當(dāng)中有一條提示語(yǔ)為“開篇點(diǎn)題，引起下文?！蓖ㄟ^(guò)這一條提示語(yǔ)，便可以令學(xué)生學(xué)習(xí)到開篇點(diǎn)題的方式，以及在寫作過(guò)程中如何引出下文，它對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升可以起到良性的輔助效果，同時(shí)也可以發(fā)揮出提示語(yǔ)對(duì)自讀課文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的提升具有極大的意義。例如，《走一步，再走一步》課文中有一條提示語(yǔ)為“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆。”這一條提示語(yǔ)同樣分析了自讀課文的寫作技巧，而通過(guò)這樣的閱讀方式可以幫助學(xué)生掌握豐富的寫作技法，進(jìn)而在后續(xù)開展寫作的過(guò)程中鍛煉寫作能力，從而提高自讀課文教學(xué)的效果以及水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深度思考

自讀課文對(duì)于提示語(yǔ)的應(yīng)用也有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的深度思考，而教師也需要充分注重對(duì)這一類型提示語(yǔ)的利用，助力學(xué)生在思考中加深對(duì)于自讀文章的理解，提高教學(xué)的效果與實(shí)效性。比如，《女媧造人》中提示語(yǔ)“女媧用黃泥造人，而我們常把土地比作母親，你能從這個(gè)‘巧合中讀出什么？”通過(guò)思考這個(gè)問(wèn)題，有利于學(xué)生深入閱讀文章，并從文章中剖析與研究答案，使學(xué)生在自讀課文中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容。

綜上所述，在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師需要充分注重提示語(yǔ)在自讀課文中的應(yīng)用，并且借助提示語(yǔ)來(lái)提高教學(xué)工作水平，使學(xué)生在提示語(yǔ)的幫助下優(yōu)質(zhì)完成自讀課文的整個(gè)閱讀過(guò)程，并且能夠積極進(jìn)行思考與探究，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

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