小學(xué)數(shù)學(xué)以“境”激趣淺析

徐秀芳

摘 要：興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力以及催化劑，通過“境”來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使他們在自主思考、自主探究、自主發(fā)展中不斷提高綜合能力。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、適宜的情境，讓他們能積極參與其中，進(jìn)行合作交流、探究分析等，情境創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)以及學(xué)生的需求，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提高、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境;數(shù)學(xué)興趣;探析

興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力以及催化劑，只有興趣才能讓學(xué)生生出無限探究、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、創(chuàng)新的熱情與欲望。以“境”激趣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使他們在自主思考、自主探究、自主發(fā)展中不斷提高綜合能力。教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、適宜的情境，讓學(xué)生積極參與其中，進(jìn)行合作交流、探究分析等。正是因?yàn)檫@一情境的創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)以及學(xué)生的需求，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興

趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提高、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、從“境”中找樂趣

在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然教師使出渾身解數(shù)，但還是有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)簡單枯燥，提不起興趣。那么，對于這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行反思，在小學(xué)階段如何激發(fā)小學(xué)生的興趣，使他們積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而不斷培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維，提高自己的數(shù)學(xué)技能？創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的情境則能使學(xué)生從中找到樂趣。比如，在教學(xué)“生活中的數(shù)”時，教師與生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活之“境”，引領(lǐng)學(xué)生參加“數(shù)火柴”的活動，在具體情境中經(jīng)歷抽象出數(shù)模的過程。教師創(chuàng)設(shè)了“比一比、數(shù)一數(shù)、寫一寫、說一說”等小環(huán)節(jié)，融數(shù)學(xué)知識于游戲中，生生之間進(jìn)行搶答，現(xiàn)場氣氛熱烈，此情此境極大地感染了學(xué)生，學(xué)生感受的是一種玩的樂趣，激情投入游戲中，在玩中學(xué)、在樂中思，而學(xué)生的興趣便在這樣一種“境”中得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。

二、在“境”中找感覺

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師采取各種手段，利用教學(xué)具、多媒體課件、繪畫、唱歌、實(shí)踐體驗(yàn)等，不斷創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，如語言情境、故事情境、操作情境等，結(jié)合手段和方式融教學(xué)內(nèi)容于適宜的情境中，不斷引導(dǎo)學(xué)生融情入境，在境中不斷地感受、不斷地體會，從而切實(shí)感覺到數(shù)學(xué)的多姿多彩，以及數(shù)學(xué)帶來的探究樂趣。所以，教師引學(xué)生入“境”的目的就在于讓其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無處不在，體味數(shù)學(xué)真實(shí)存在以及解決生活問題的價值與意義，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美妙。如，教學(xué)“利息”后，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解這一內(nèi)容，并鞏固所學(xué)，體味生活中這一知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，教師創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐活動之“境”，讓學(xué)生帶著已有知識進(jìn)行實(shí)踐，從中找到解決問題的感覺和體驗(yàn)具體方法的運(yùn)用。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了“銀行儲蓄”的情境，將銀行最近的利率情況進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生扮演儲戶，將平時積攢的零用錢和壓歲錢存到銀行里面。在儲蓄過程中，具體要遇到哪些問題需要學(xué)生動腦、動手進(jìn)行解

決?；顒右潦迹處熃o每一位學(xué)生都發(fā)放了一個卡片，其中包括“利前金額、年數(shù)、利率、到期時得到的利息、能拿回的錢數(shù)”。學(xué)生在進(jìn)行儲蓄活動體驗(yàn)的時候，提前將卡片上已知的一些內(nèi)容進(jìn)行填寫，同時思考和計(jì)算自己究竟按照一定的年數(shù)、利率最終能得到的利息和收益?！皟簟迸c“銀行人員”進(jìn)行對接，“您好，我要存錢?！薄澳?，你要存定期還是活期，定期的利率三個月是……”在這樣的對話中，學(xué)生真實(shí)感覺到數(shù)學(xué)的價值，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中運(yùn)用的樂趣。生生之間還相互幫助，互相推薦哪種存款方式適宜不同儲戶的需求。學(xué)生在“境”中興趣盎然，不僅鞏固和掌握了所學(xué)，還體驗(yàn)到遇到不同問題需要具有變通、靈活的思維。

三、在“境”中有生成

教師為學(xué)生創(chuàng)“境”，引學(xué)生入“境”，實(shí)際上也是為了激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣，從而不斷體驗(yàn)知識在這一“境”中的生成以及發(fā)展過程。學(xué)生在“境”中體驗(yàn)、探究、分析問題系列活動，大大促進(jìn)和培養(yǎng)了自己的數(shù)學(xué)意識以及解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力和良好習(xí)慣。教師創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的“境”，促使學(xué)生產(chǎn)生親切感，有助于學(xué)生自主建模，構(gòu)建知識體系，由此也能學(xué)以致用，利用自己所掌握的模型來對生活問題進(jìn)行解釋，并學(xué)會解決問題。如在教學(xué)“三角形的面積”時，為了讓學(xué)生學(xué)會新舊知識的遷移與轉(zhuǎn)化，教師創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生先發(fā)動自己的腦筋來回顧已經(jīng)學(xué)過的圖形知識，并對現(xiàn)在這一圖形與之前圖形有何聯(lián)系進(jìn)行遷移、推理，并創(chuàng)設(shè)了拼拼剪剪、擺擺疊疊的操作之“境”，使學(xué)生進(jìn)一步探索三角形的計(jì)算，從而逐步利用所學(xué)推導(dǎo)出三角形與平行圖形之間的變換關(guān)系，學(xué)生在這一探索活動中，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行觀察，在自主思考下，大家相互討論與交流，不斷生成新的知識點(diǎn)，發(fā)展了他們的空間觀念。

通過以“境”激趣，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會體驗(yàn)、學(xué)會知識的遷移，并在這一“境”中師生之間、生生之間積極互動，建立了良好關(guān)系，營造了和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，從而充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的趣味和精彩，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓教學(xué)事半功倍。

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