新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

王少華

摘 要：當(dāng)前在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)出有效性與創(chuàng)新性，一改傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷與不足，遵循學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。從不同的角度出發(fā)，分析了在新課程背景下怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生發(fā)展;教學(xué)研究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的依據(jù)，它關(guān)注學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體。

一、有效利用教材

一提到新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師首先想到的是素質(zhì)教育，是綜合能力的培養(yǎng)和提高。因此，他們會(huì)在教學(xué)中有意識(shí)地加入一些“高大上”的內(nèi)容，以此彰顯教學(xué)中新課程的特點(diǎn)。甚至在課堂上除了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)外，有的教師安排的都是教材以外拔高性的內(nèi)容，整節(jié)課不是在引導(dǎo)探究，就是在講解題技巧和思維能力，把教材放在一邊不再管。解題技巧和思維能力不是不重要，但是越過(guò)教材內(nèi)容去強(qiáng)調(diào)技巧和能力，就顯得不合理了。教材的編寫耗費(fèi)了很多教育工作者的大量心血，它里面設(shè)置的內(nèi)容可能不是十分完美，但絕對(duì)是相對(duì)合理的安排。因此，它才會(huì)成為教學(xué)依據(jù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其實(shí)，教師花費(fèi)心力找來(lái)的習(xí)題，也是根據(jù)教材內(nèi)容編排的，甚至就是教材上例題的變式，即便是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的編寫也是和教材的編寫相輔相成的，二者不應(yīng)該被割裂開。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師完全沒有必要舍近求遠(yuǎn)，去繞開教材進(jìn)行教學(xué)。恰恰相反，為了符合課程標(biāo)準(zhǔn)，更是要有效利用教材，發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生只有把教材吃透了，才會(huì)打好基礎(chǔ)，才有資本去談能力的提高。

二、凸顯學(xué)生的主體地位

新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，它要求教師的教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，要面向全體學(xué)生，最終達(dá)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必要的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要做到這些，就必須在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而不是做只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的跟隨者。凸顯學(xué)生的主體地位，教師就要把學(xué)生的需求放在第一位，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅僅要參照教學(xué)大綱，更要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的各種情況，做出最符合本班學(xué)生的教學(xué)安排;在教學(xué)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)獲得第一手的反饋信息，并據(jù)此做相應(yīng)的調(diào)整，而不是單純按照教學(xué)計(jì)劃自顧自地進(jìn)行教學(xué)。凸顯學(xué)生的主體地位，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓學(xué)生自主、自覺地投入到對(duì)數(shù)學(xué)世界的探索中，只有這樣，學(xué)生才能得到快速提升，才能獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

三、注重探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為思維的發(fā)展服務(wù)的，單純的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶沒有任何意義，它們必須要結(jié)合探究活動(dòng)才能發(fā)揮價(jià)值，幫助學(xué)生提高思維能力。就像《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到的，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式是“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”。因此，要符合新課程的發(fā)展理念，教師就要把探究式教學(xué)引入課堂中，讓學(xué)生通過(guò)探究激活思維，深化對(duì)知識(shí)的理解。探究活動(dòng)具有一定的難度，為了不給學(xué)生造成太大的障礙，在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師要用具有啟發(fā)性的語(yǔ)言和設(shè)置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生的探究能力達(dá)到一定程度的時(shí)候，教師的引導(dǎo)就要從探究本身轉(zhuǎn)移到學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)上，讓學(xué)生不僅在課堂上、在教師的引導(dǎo)下探究，還要有自主探究的自覺性。探究活動(dòng)是一個(gè)能全程、全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的舉措，探究活動(dòng)進(jìn)行得好，學(xué)生思維能力的提升也就成了順理成章的事情。

四、加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)在我們生活中的應(yīng)用也十分廣泛，因此，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求讓學(xué)生“能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略”。數(shù)學(xué)和生活是“你中有我、我中有你”的關(guān)系，它們相互交融、不可分割。生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)處和去處，我們學(xué)習(xí)從生活中抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)，目的就是要運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，發(fā)揮它們的價(jià)值改變生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系。讓數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，教師就要在教學(xué)中有意識(shí)地拉近生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，在學(xué)生的大腦里形成數(shù)學(xué)和生活密不可分的印象。比如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)，是因?yàn)樯钪写嬖诤芏嗖皇钦麛?shù)的數(shù)量。教師也可以讓學(xué)生去生活中尋找和數(shù)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，并嘗試用數(shù)學(xué)的方法理解和解決，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。有了觀察和聯(lián)系的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)不自覺地提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，這樣學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀也就得到了貫徹，會(huì)在一定程度上提高學(xué)生活學(xué)活用的能力。

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