草圖示范：讓思維過程“留痕”

摘 要：草圖教學(xué)在小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)階段尤為重要，但教師對(duì)草圖教學(xué)認(rèn)知不足，亟須進(jìn)行新的探索，深入思考怎樣才能更好、更恰切地探尋具有可操作性的草圖示范教學(xué)技術(shù)路徑。本著以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究水墨類課程、寫生類課程、創(chuàng)想類課程和設(shè)計(jì)類課程的草圖教學(xué)策略，讓思路“留痕”，為美術(shù)教學(xué)實(shí)踐提供一種新的思路。

關(guān)鍵詞：草圖;繪畫;示范

一、草圖示范教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今走進(jìn)美術(shù)館的市民越來越多，美術(shù)館顯現(xiàn)出一派興旺之勢(shì)。很多觀者在驚訝于作品精彩的同時(shí)，也想一探究竟：這些經(jīng)典之作為什么會(huì)被歷史記錄;透過畫面的表象，作品內(nèi)在所要表現(xiàn)的本質(zhì)是什么;創(chuàng)作靈感來源于哪里;是怎樣一步步地完成的。這些最珍貴、最真實(shí)的答案都藏在藝術(shù)家的草圖里，由此催生了藝術(shù)界對(duì)草圖的深度關(guān)注。

草圖教學(xué)對(duì)小學(xué)美術(shù)教育也尤為重要。教材配套的《美術(shù)作業(yè)本》在編寫上早已為學(xué)生設(shè)置了欣賞草圖環(huán)節(jié)：“向大師學(xué)習(xí)”“向同伴學(xué)習(xí)”“向老師學(xué)習(xí)”，每課一圖，另精心安排了“萬能小草圖”這樣一塊構(gòu)思創(chuàng)意的陣地。這里提到的草圖不是創(chuàng)作深入前的“底稿”，而專用于確保記錄意象的短暫時(shí)效性，是為創(chuàng)作做準(zhǔn)備的記錄式的素材積累，服務(wù)于創(chuàng)作內(nèi)容。但實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生從未使用。追根溯源是很多教師并未領(lǐng)會(huì)教材編寫安排的這一意圖，教師對(duì)草圖教學(xué)的認(rèn)知不足、落實(shí)不到位。其中美術(shù)教師的課堂草圖示范必不可少，但教師在繪畫示范，尤其是展示課中往往一筆而就，有刻意雕琢和經(jīng)營之嫌。教師的示范之作固然有說不盡的美妙之處，但顯得并不高明。教學(xué)活動(dòng)的中心到底是“教師教”還是“學(xué)生學(xué)”，恐怕并沒有分清主次。此時(shí)學(xué)生也必然想知道它是怎樣畫出來的，如若教師在示范中缺少“草圖意識(shí)”，那么這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生來說可能永遠(yuǎn)是個(gè)謎，最后學(xué)生的作業(yè)反而會(huì)與預(yù)期的成效背道而馳。

二、草圖示范教學(xué)策略

由此可見，教師的“草圖”示范教學(xué)意識(shí)淡薄，迫切需要引起關(guān)注。但教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足以充分應(yīng)對(duì)，亟須進(jìn)行新的探索，深入思考怎樣才能更好、更恰切地探尋具有可操作性的草圖示范教學(xué)技術(shù)路徑。

一般而言，繪畫課程沒有嚴(yán)格的區(qū)分，在這里主要是本著以學(xué)生為中心的教育理念[1]，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同側(cè)重點(diǎn)，將繪畫課程初步劃分為水墨類課程、寫生類課程、創(chuàng)想類課程和設(shè)計(jì)類課程，試圖站在草圖示范教學(xué)的視角在小學(xué)繪畫各類課程中積累一些探索性的實(shí)證素材，努力尋求規(guī)律性的線索，給出較為合理的解析。

1.設(shè)計(jì)類課程——思考式草圖示范

小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在示范教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理紛亂的頭緒，記錄閃光的構(gòu)思，勾畫創(chuàng)作的靈感，能清楚地看到主動(dòng)思考的過程便是思考式草圖示范。

六年級(jí)下冊(cè)《向動(dòng)物朋友學(xué)習(xí)》一課是用繪畫形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)仿生學(xué)的獨(dú)特見解，根據(jù)外形、色彩、功能、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。筆者第一次上課示范分為：第一步，選擇一種動(dòng)物的特殊本領(lǐng)，找到可以學(xué)習(xí)的部位及其外形特點(diǎn)，用單色描畫。第二步，即刻描繪出完整仿生的成果。學(xué)生作業(yè)中往往出現(xiàn)不完美的原創(chuàng)和較完美的抄襲兩種情況，若教師在作業(yè)的評(píng)分時(shí)常以效果好為主，易使學(xué)生難以創(chuàng)新突破。顯然第一步和第二步中間思考鏈接斷層。那么從想法到最后成型時(shí)怎么設(shè)計(jì)出來的呢？繁雜具象的動(dòng)物怎樣變成簡單抽象的產(chǎn)品呢？這正是最容易被忽視的示范步驟，也是擊破難點(diǎn)的重要步驟。筆者第二次示范時(shí)，先選擇某種動(dòng)物，分析該動(dòng)物，提取該動(dòng)物的主要結(jié)構(gòu)特征，用簡單的筆觸畫出動(dòng)物的主要特征，對(duì)該動(dòng)物的主要結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行簡化處理直至完全擺脫自然形象。然后將簡化后的式樣進(jìn)行大膽科學(xué)的聯(lián)想，與某種產(chǎn)品進(jìn)行銜接匹配，尋找共同的形態(tài)特征。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的形態(tài)進(jìn)行抽取和簡化是本課的難點(diǎn)，也是教師示范中最需要外化的思維過程。若沒有草圖推演過程，學(xué)生在大腦中很難形成概念。

2.創(chuàng)想類課程——構(gòu)圖式草圖示范

創(chuàng)想類繪畫是承載著天馬行空的想象，用一組圖畫去表達(dá)一個(gè)故事，或者一個(gè)主題描繪內(nèi)心的新奇世界。當(dāng)畫面中各個(gè)要素同時(shí)呈現(xiàn)，畫面必須要有組織、有秩序，協(xié)調(diào)地在一個(gè)整體中，這就需要構(gòu)圖布局[2]。構(gòu)圖在創(chuàng)想類繪畫中占有重要的地位，影響著畫面的視覺效果。究竟哪種構(gòu)圖好呢？不同的構(gòu)圖，展現(xiàn)的視覺效果不同。教師可以快速示范多種構(gòu)圖形式組織安排畫面主體、陪體、前景、背景及空白。多種構(gòu)圖式草圖加以對(duì)比的過程就是發(fā)現(xiàn)美丑、發(fā)現(xiàn)異同的過程，從而幫助學(xué)生探尋不同的藝術(shù)表現(xiàn)途徑。

五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)中的遠(yuǎn)航》一課是充滿幻想的主題性創(chuàng)作活動(dòng)，在繪畫創(chuàng)作中著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。第一次教學(xué)中，筆者向?qū)W生完整地演示繪畫主題內(nèi)容，但學(xué)生的作業(yè)成效不盡如人意。筆者意識(shí)到，如何將自己無限、無形的構(gòu)思化為有趣、有形的畫面，是學(xué)生最困難也是最關(guān)鍵的一步。“示范”真的束縛了學(xué)生思維嗎？筆者經(jīng)過反思認(rèn)為，學(xué)生產(chǎn)生依賴情緒的主要原因是教師示范時(shí)間過長且試圖包羅萬象。在二次教學(xué)中，教師大膽嘗試加入“構(gòu)圖式”草圖示范來引導(dǎo)學(xué)生明確不同的自我主觀感受。示范時(shí)，教師用簡單圖形羅列必要元素進(jìn)行多種“構(gòu)圖式”草圖。教師一邊示范草圖一邊與同學(xué)探討不同構(gòu)圖形式帶來的各種視覺心理感受：為什么要選擇這樣的方式進(jìn)行構(gòu)圖，是表達(dá)平靜悠遠(yuǎn)的水平線構(gòu)圖還是表達(dá)緊張危險(xiǎn)的斜線構(gòu)圖？是穩(wěn)定的還是動(dòng)蕩的？上移水平線，展現(xiàn)海洋的廣闊，還是水平線下移，強(qiáng)化天空的高遠(yuǎn)？教師根據(jù)不同主題情境，選擇相應(yīng)合乎審美心理的“構(gòu)圖式”小草圖，卻并不一一示范完整。教師只有掌握示范的“火候”，才能“點(diǎn)石成金”。這樣的草圖示范怎會(huì)框住學(xué)生呢？教師充分挖掘每個(gè)人獨(dú)特的藝術(shù)感覺，這樣的作業(yè)更趨向“個(gè)性化”“豐富性”，學(xué)生更能體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。

3.寫生類課程——整體式草圖示范

寫生類課程培養(yǎng)學(xué)生的寫實(shí)能力，也就是以寫實(shí)的造型能力為主。其中，整體感是個(gè)很容易被忽視的問題，方法的缺失造成學(xué)生寫生困難。教師在寫生類課程中雖然有范畫，但畫面外的觀察方法一帶而過，使學(xué)生不知所措，從而失去對(duì)寫生的興趣?！罢w感”說起來容易，其實(shí)人類認(rèn)識(shí)并掌握它經(jīng)歷了一個(gè)漫長的時(shí)期，尤其在小學(xué)繪畫基礎(chǔ)階段，整體式草圖示范更不容忽視。教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生整體感的培養(yǎng)，并教以相應(yīng)的方法。

六年級(jí)下冊(cè)優(yōu)秀課例《千姿百態(tài)的腳》中，教師在教學(xué)過程中并不只停留在觀察交流上，而是在必要的示范時(shí)機(jī)，借助教室的觸屏電腦，運(yùn)用“整體式草圖”示范與學(xué)生一起合作探究爪類、掌類、蹄類的一般寫生規(guī)律。整體式草圖的快速示范，化繁為簡，變難為易，幫助學(xué)生總結(jié)出動(dòng)物腳的共同點(diǎn)：爪類結(jié)構(gòu)有腳掌、腳趾，特征是趾間有蹼，基本形是扇形，線條是直線;掌類動(dòng)物的腳掌有肉墊，基本形是橢圓形，線條是曲線;蹄類基本形為梯形等。即使學(xué)生再觀察其他動(dòng)物的腳也能做到舉一反三，可見靈活運(yùn)用整體思維充分顯現(xiàn)了“萬變”的魅力。重視草圖示范的科學(xué)性和有效性，使草圖示范教學(xué)的效果最大化[3]。教學(xué)策略同樣適用于六年級(jí)下冊(cè)《漂亮的鞋》一課。教師展示六款鞋的圖片，請(qǐng)學(xué)生思考先畫什么？“先畫外輪廓”，學(xué)生對(duì)答如流，可真正動(dòng)筆時(shí)卻畫不出外輪廓，殊不知畫外輪廓的思路在于“整體”觀察。筆者課堂上給學(xué)生及時(shí)、有效的幫助，板書示范從整體觀察寫生對(duì)象，把握住對(duì)象的大致形體結(jié)構(gòu)，用幾何形狀概括出鞋子的大概形狀。學(xué)生不僅能快速準(zhǔn)確地畫出整體，還能在短時(shí)間積累多款鞋的整體式草圖后，自如地添加鞋面細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)的作業(yè)各具特色?？梢?，整體式草圖示范可以幫助學(xué)生快速積累素材，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

4.水墨類課程——小練筆式草圖示范

水墨畫教學(xué)既有趣又有一定的難度。技法教學(xué)在水墨畫教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教師要通過循序漸進(jìn)的技法滲透來滿足不同層次教育對(duì)象的需要。水墨畫示范若一次性完成，則知識(shí)容量大、教學(xué)時(shí)間長，課堂不免枯燥乏味。

基于水墨畫技法和學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行分層教學(xué)示范，將前期鋪墊稱為“小練筆”，其特點(diǎn)是時(shí)間短，學(xué)生注意力集中，重難點(diǎn)逐一擊破。蘇少版教材四年級(jí)下冊(cè)光盤錄像優(yōu)秀課例《水墨畫鳥》中，教師進(jìn)行兩次技法的小練稿，“濃破淡”和“淡破濃”。在兩次小練筆式的草圖示范后，再進(jìn)行水墨畫鴛鴦的完整示范。小練筆式草圖示范，開辟了一條有效的示范教學(xué)之路，它能有效地幫助教師開展水墨畫教學(xué)，讓美術(shù)老師教得更具體，學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師要根據(jù)實(shí)際情況精心選擇合適的示范內(nèi)容和方法，用心演繹示范的過程。筆者借由對(duì)草圖在繪畫示范教學(xué)中運(yùn)用的思考，讓思路“留痕”。為美術(shù)教學(xué)實(shí)踐提供一種新的思路，并將教學(xué)策略引入課堂，讓常規(guī)美術(shù)課堂多一個(gè)新的選擇。

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[3]鄭萬余.小學(xué)水墨畫的教與學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011（8）.

作者簡介：馮淼（1988.9—）女，江蘇常州人，漢族，本科，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)教育、美術(shù)學(xué)科。