教學有方向 學習有深度

楊美琴

摘 要：我國實施新課改以來，要求教師豐富課堂教學形式，注重對學生的深度學習教育，注重老師與學生的課堂溝通交流與對問題的探究。由于教師的個體差異，每個人對于新課改的文本要求理解不一，在落實的過程中，取得的效果各不相同?；谌私贪嬷懈吣昙壍男W數(shù)學課本，提出一些可在小學數(shù)學課堂上促進深度學習的建議，使小學數(shù)學課堂教學真正實現(xiàn)“教學有方向、學習有深度”的目標。

關(guān)鍵詞：教學方法;小學數(shù)學;深度學習

新課改后，由于教師的個性差異使得教學效果差異較大，課堂教學目前還存在一些弊端：課堂討論交流浮于表面、小組內(nèi)部分工不科學、沒有達到真正的合作效果、課堂的學習不夠深入?；诖耍處煴仨毎盐蘸米约旱慕虒W方向，深度鉆研教材，在問題設(shè)計上有自己的小巧思，凸顯問題的深度。

一、把握基本學情，深度鉆研教材

教育是促進兒童智力發(fā)展的主要手段。教師應(yīng)該把握好一般人的學習發(fā)展程度，在熟悉學生的基本情況后，還需要對教材進行精準把握，在設(shè)定教學內(nèi)容的時候要換位思考。教師需深入解讀教材，把教材嚼碎、嚼爛，利用數(shù)學文化，剖析知識的本質(zhì)，提升學生的數(shù)學文化素養(yǎng)。

例如，在教學“圓的認識”時，教學前，教師應(yīng)該深入課本，在嚼爛課本內(nèi)容后，能夠深入淺出，厘清基礎(chǔ)知識點和重難點。圓的意義、畫法就是基礎(chǔ)知識，圓的基本公式、圓周率就是需重點掌握的內(nèi)容。課前可以借用劉徽的“割圓術(shù)”和祖沖之研究圓周率的故事，給學生講講“圓”的歷史發(fā)展，培育學生的數(shù)學文化素養(yǎng)。

在課前，對學生進行提問，了解學生在學習這一課之前對圓的認識是什么樣的？生活中的圓有哪些？通過本節(jié)課的學習，對圓有哪些新的認識？教師在對教材的分析上，應(yīng)做到三點：第一，在教學演示過程中，需通過推理、想象、思辨三種方式來發(fā)現(xiàn)圓的特征。此外，還需動手操作，例如量一量圓心，用紙折一下圓形，比較一下大小等方法來引導學生一步一步發(fā)現(xiàn)圓形的特征;第二，要求學生掌握圓規(guī)畫圓，領(lǐng)會這一操作的實質(zhì);第三，通過小游戲的方式，介紹這節(jié)課將要講述的內(nèi)容。例如，采取學生都感興趣的尋寶游戲，將寶物設(shè)置成一個圓形，然后引導學生回答，一步一步地展現(xiàn)圓的形狀。然后教師引導學生：這是什么圖形？你會畫嗎？然后要求學生拿出圓規(guī)開始畫。畫好后選一些比較好的作品展示。這些步驟可讓學生提高接受新知識的能力，能夠通過一個簡單的圓看見更多。

二、代入真實情境，設(shè)計深度問題

知識服務(wù)于生活。在教學過程中，為了吸引學生的注意力，必須選取他們比較熟悉的生活素材，使他們有代入感。

教師設(shè)計具有深度的問題，不只問“可不可以舉例子”這樣的問題，要循序漸進，問出關(guān)鍵：“發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”鼓勵學生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，促進他們深入思考，激發(fā)他們的知識探索動力與思維能力。教師設(shè)計題目應(yīng)該遵循易見、易找、能用、易總結(jié)的原則。

例如，在教學“加法、乘法交換律”時，教師在熟悉學生的基本生活經(jīng)驗和現(xiàn)有認知習慣的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識點的相似性，整合教學，可詢問學生“什么是加減乘除？4+3與3+4，13+17與17+13它們相同嗎？為什么？還能舉幾個這樣的例子嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？能夠用圖形或數(shù)字來表示這種規(guī)律嗎？你覺得這種規(guī)律叫什么呢？”通過一系列問題引入教學內(nèi)容，激發(fā)學生的深入思考。有的學生說：“我可以舉很多例子：20+30=30+20，111+137=137+111，3+6=6+3等?！薄拔矣X得除了整數(shù)，小數(shù)和分數(shù)也可以采用這樣的方式相加相等?！薄拔蚁胗胊+b=b+a，或者x+y=y+x來表示?！薄拔蚁雴柍思臃?，那減法有沒有這種規(guī)律呢？”隨著一個又一個問題，學生已經(jīng)自主發(fā)現(xiàn)了加法、乘法交換律的規(guī)律，還發(fā)現(xiàn)了除了加法，減法是沒有這種規(guī)律的。同學們自主發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展知識維度，遠比老師主動授課效果更好，真正實現(xiàn)了深度教學的目標。

三、持續(xù)跟進學習，評價學習成果

時刻關(guān)注學習過程學習狀態(tài)，根據(jù)每個階段的學習狀態(tài)和效果，調(diào)整學習策略才能得到優(yōu)秀的學習效果。教師在教學過程中不但要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，在學生的學習過程中不斷跟進，當學生取得較好的效果時，大方給予贊美和肯定;當發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)不佳時，應(yīng)及時與其交流，提醒學生對自己的學習狀態(tài)引起重視。

傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)太過單一、形式主義。學生的學習與老師的教學都太過功利化，導致只重結(jié)果忽略過程，忽略了學習過程中老師與學生的情感，以及教師對于學生價值觀的引領(lǐng)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。教師持續(xù)跟進學生的學習過程并及時反饋，更加有利于培養(yǎng)師生之間的良好關(guān)系。

例如，在教授旋轉(zhuǎn)這一課程時，教師首先給學生布置一道題目“把線段AO旋轉(zhuǎn)180度”，要求小組交流，然后請人起來回答他們的旋轉(zhuǎn)方法。有的學生認為以A為中點，然后順時針旋轉(zhuǎn)180度;有的考慮以A為中點逆時針旋轉(zhuǎn)180度;有的想到以O(shè)為中心，然后順、逆時針旋轉(zhuǎn)180度;有的則以AO線段中的一點B為中心進行順、逆時針旋轉(zhuǎn)180度。老師全程觀察學生的討論狀態(tài)以及操作方法，及時記錄、交流、評點。在雙向互動中，老師起到了良性的引領(lǐng)作用，學生在數(shù)學思維和素養(yǎng)上得到深入發(fā)展。

總之，小學數(shù)學教學必須依托于教師對于教學內(nèi)容的深刻把握、設(shè)置具有深度的問題、及時跟進學生的學習過程，以激發(fā)學生的思維能力、自主探究能力，以真正達到深度學習的效果。

參考文獻：

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