小學(xué)英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)模式探究

魯玲玲

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸被廣大教育者所重視，各種各樣的教學(xué)方式逐漸融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系的優(yōu)化、提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量等起到了至關(guān)重要的作用。其中，英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，能夠有效地將課堂教學(xué)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)相融合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有效深化和拓展，使課本教材和課外閱讀能夠有機(jī)結(jié)合，很大程度上豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力起到了不可忽視的作用?；诖?，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)模式展開(kāi)探究分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);主題閱讀;教學(xué)模式

英語(yǔ)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是素質(zhì)教育下重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)科體系。其中英語(yǔ)閱讀是小學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科本身有一定的抽象性和邏輯性，對(duì)于小學(xué)生而言，熟練地掌握和運(yùn)用并不容易。又因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念依然呈現(xiàn)一定的滯后性，教學(xué)方法和教學(xué)思維都得不到有效的創(chuàng)新，從而導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果很難達(dá)到理想要求。而英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)能夠?qū)㈤喿x教學(xué)的內(nèi)容和英語(yǔ)課堂有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的統(tǒng)一，一定程度上提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式依然存在一定的滯后性，教師的應(yīng)試教育觀念依然根深蒂固，這導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)將重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀應(yīng)試技巧培養(yǎng)上，這大大限制了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也在一定程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀主動(dòng)性的提升。同時(shí)，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法過(guò)于機(jī)械，對(duì)詞匯和語(yǔ)法分析也多采取死記硬背的方式，沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)閱讀技巧，一定程度上也影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。另外，雖然近年來(lái)很多教學(xué)模式逐漸滲透在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，但是大部分教師沒(méi)有切實(shí)分析，大多采取“拿來(lái)主義”，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，使教學(xué)方式流于形式，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）篩選閱讀資料，助力課外閱讀

當(dāng)前，主題式教學(xué)逐漸被應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地對(duì)文章篇幅進(jìn)行縮短，使語(yǔ)料得到一定的擴(kuò)充，便于學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要加大閱讀資料的篩選力度，可以定期給學(xué)生規(guī)劃教學(xué)任務(wù)。例如，可以利用每周的早自習(xí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀;在課前三分鐘，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)難度較小的閱讀資料進(jìn)行背誦和學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，從而在一定程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面，有助于學(xué)生在課外閱讀中學(xué)以致用，并且能夠促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，不斷提升自身的英語(yǔ)閱讀核心能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，而不能僅僅去教學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)技能，這就要求教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行深入分析，不能一味地延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是不斷完善和優(yōu)化自身的教學(xué)體系，深切做好教學(xué)反思工作，從而在實(shí)際閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中能夠做到觸類旁通、舉一反三。針對(duì)此，教師可以按照以下三個(gè)方面進(jìn)行具體操作。

第一，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀前，可以引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀主題，對(duì)閱讀主題進(jìn)行深入剖析。教學(xué)研究表明，若一個(gè)題目中含有師生都較為熟悉的主題，會(huì)給接下來(lái)的閱讀教學(xué)帶來(lái)一定的簡(jiǎn)化，學(xué)生通過(guò)對(duì)主題的深入研究，便于接下來(lái)掌握文章中的信息結(jié)構(gòu)，有利于后續(xù)進(jìn)行有序的學(xué)習(xí);若對(duì)于閱讀資料并不熟悉，就會(huì)給學(xué)生閱讀帶來(lái)一定的困難，因此在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題所蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行深入分析，從而使困難的閱讀主題易于被學(xué)生簡(jiǎn)化，更方便接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

第二，在閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的詞匯及語(yǔ)法，并且所找的內(nèi)容要對(duì)閱讀主題進(jìn)行有效呼應(yīng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，鼓勵(lì)學(xué)生有效地探究知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連續(xù)性。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀時(shí)，不能完全依賴閱讀資料而墨守成規(guī)，要應(yīng)用有效的閱讀教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力。

第三，在閱讀之后，教師要注重教學(xué)效率，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)體系和閱讀主題相關(guān)聯(lián)，可以采取讀、寫(xiě)、說(shuō)的方式對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)和反饋，從而使學(xué)生的閱讀過(guò)程更為優(yōu)質(zhì)和深化。

綜上所述，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以從篩選優(yōu)質(zhì)的閱讀材料、引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)，從而有效地利用主題式閱讀教學(xué)將課堂教學(xué)和課外閱讀有機(jī)融合，有效拓展學(xué)生的知識(shí)體系，豐富英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)。同時(shí)，將主題式教學(xué)法滲透在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系的進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和英語(yǔ)核心能力都有著至關(guān)重要的作用，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

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