新能源技術(shù)課程國際化建設(shè)的探索與思考

何鎖盈　高明　徐夢菲　苗佳雨

摘 ?要：國際化是世界高等教育發(fā)展的重要趨勢。針對新能源技術(shù)課程，貼近其特點，即技術(shù)更新較快、國際合作頻繁和廣泛，進行課程國際化建設(shè)的探索，聘請國外知名專家來校講授課程，吸納國外關(guān)于新能源技術(shù)的發(fā)展動態(tài)和合作模式，開拓師生們的國際視野，并以課程促進人員交流和科研合作;通過問卷調(diào)查，優(yōu)化課程建設(shè)，促進教學(xué)方法的改進，提高教學(xué)效果，推動課程建設(shè)國際化，并對新能源技術(shù)課程國際化建設(shè)提出了幾點思考和建議。

關(guān)鍵詞：高校;新能源技術(shù);國際化建設(shè);問卷調(diào)查

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）01-0074-04

Abstract： Internationalization is an important trend of the development of higher education in the world. In view of the characteristics of new energy technology courses， i.e. rapid technology updating， frequent and extensive international cooperation， we explore the internationalization construction of such series of course. We invite well-known foreign experts and scholars to teach the courses and to learn the development trend and cooperation mode of new energy technology abroad， to expand the international vision of teachers and students， and to promote personnel exchange and scientific research cooperation through course. We do questionnaire survey to optimize the course construction， to promote the improvement of teaching methods， to improve the teaching effect， to promote the internationalization of the course construction， and to put forward some thoughts and suggestions on the internationalization construction of new energy technology courses.

Keywords： university; new energy technology; international construction; questionnaire survey

一、我國新能源技術(shù)課程背景與現(xiàn)狀分析

教育是衡量國家綜合國力的指標(biāo)之一，國際化是世界高等教育發(fā)展的重要趨勢。在國際能源轉(zhuǎn)型大趨勢下，如何保持能源、經(jīng)濟和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是我國面臨的一個重大戰(zhàn)略問題，也是當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)的重要方向之一[1]。

我國對新能源領(lǐng)域?qū)I(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重視，目前我國開設(shè)的與新能源技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課程多種多樣，這些課程在一定程度上提高了學(xué)生對新能源技術(shù)及可持續(xù)發(fā)展的認識。但是由于新能源行業(yè)的迅猛發(fā)展，其技術(shù)更新較快、國際合作頻繁和廣泛，傳統(tǒng)的以教師為主的講授教學(xué)方式，不能適應(yīng)新時代下的教學(xué)需求。此外，新能源技術(shù)課程需掌握多學(xué)科知識，信息量大、涵蓋內(nèi)容廣泛、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，緊密與科研發(fā)展動態(tài)相關(guān)。我國長期以來推行的都是蘇聯(lián)的專業(yè)教育模式，教師本身知識面狹窄，通識教育教學(xué)能力較弱，因此，即使是一些研究型大學(xué)，在推行核心通識課程模式時，實施效果仍不理想[2]。而且在現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)中，老師始終是主導(dǎo)性的、能動的，學(xué)生則是被動的[3]。最終導(dǎo)致，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，國際視野不開拓，致使學(xué)生參加部分節(jié)能減排創(chuàng)新競賽時節(jié)能創(chuàng)新設(shè)計欠標(biāo)新立異。此外，教材體系是育人體系的依托，新能源行業(yè)發(fā)展迅猛，其教材存在陳舊性與滯后性等問題[4]。因此，急需豐富和革新新能源技術(shù)課程的理論體系和教學(xué)方法。

Jane Knight指出高等教育國際化是一個將國際的、跨文化或全球化的視角整合到高等教育的目標(biāo)、功能和傳遞的過程[5]。黨的十九大報告指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高中國高等教育的全球影響力和全球話語權(quán)，在世界高等教育發(fā)展的大潮中提供中國方案、中國智慧，體現(xiàn)大國責(zé)任，推動構(gòu)建人類命運共同體。國際教育的深入開展是經(jīng)濟全球化的必然， 是社會發(fā)展的必然[6]。全國一流高校正以前所未有的積極態(tài)度開展國際合作，全面提升國際化水平并參與國際競爭。專業(yè)課程國際化建設(shè)是培養(yǎng)國際型人才的重要步驟，特別是對于新能源和可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更應(yīng)與國際接軌，引進國外優(yōu)秀的教師資源，運用國外相關(guān)領(lǐng)域前沿的科研成果，與國外高校建立共享資源機制。

本文進行新能源技術(shù)課程國際化建設(shè)的探索，聘請國外知名專家學(xué)者講授課程，吸納國外關(guān)于新能源技術(shù)的發(fā)展動態(tài)、研究現(xiàn)狀和合作模式，開拓師生們的國際視野，共建國際化聯(lián)合課程，并以課程促進人員交流和科研合作;通過問卷調(diào)查，優(yōu)化課程建設(shè)，促進教學(xué)方法的改進，提高教學(xué)效果，推動課程建設(shè)國際化。最后，為新能源技術(shù)課程的國際化建設(shè)提出可供選擇的建議，助力高校國際化建設(shè)。

二、課程國際化建設(shè)的探索及問卷調(diào)查分析

（一）新能源技術(shù)類國際暑期課程

山東大學(xué)能源與動力工程學(xué)院于2019年暑期，邀請了5位海外知名專家進行暑期課程：澳大利亞昆士蘭大學(xué)1位教授主講《可持續(xù)發(fā)展前沿講座》，英國諾丁漢大學(xué)1位教授主講《歐洲和英國的能源管理及政策》，瑞典林奈大學(xué)2位教授分別主講《生物質(zhì)能源：理論，轉(zhuǎn)化技術(shù)工藝及排放控制》《區(qū)域集中供暖：從初級資源到最終能源使用》、南非約翰內(nèi)斯堡大學(xué)1位教授主講《儲能技術(shù)及其應(yīng)用》。暑期課程，利用暑假，學(xué)生可集中一段時間進行課程的學(xué)習(xí)，一方面對學(xué)生可起到集訓(xùn)的作用，另一方面方便海外專家的時間安排。

暑期課程從海外師資、學(xué)生選課、課程舉辦情況、學(xué)生反饋等各方面均取得了良好的成效。第一、暑期學(xué)校邀請的海外知名專家均為業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)和教學(xué)聲譽較高的專家，且與我方已有較好的科研和教學(xué)合作基礎(chǔ);第二、暑期課程打破學(xué)科和專業(yè)限制，讓不同學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生在暑期課程上交流學(xué)習(xí)，促進學(xué)科交叉融合，有利于學(xué)生的知識養(yǎng)成和復(fù)合型人才培養(yǎng);第三、課程選課人數(shù)累計約100人，每門課均20人，符合小班教學(xué)，便于個性化教學(xué)方法的實施，如小組討論、個人展示等;第四、課程內(nèi)容，基本上所有的課程都涉及到了本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)前沿知識、發(fā)展動態(tài)、先進技術(shù)和方法等，如當(dāng)前的能源組成、生產(chǎn)和使用情況，可再生能源未來發(fā)展方向，儲能技術(shù)，國外新能源及可持續(xù)發(fā)展情況與中國情況的對比。課程采用全英文授課，教學(xué)方式豐富多樣，有教師講授、學(xué)生分組討論、分組作報告、軟件學(xué)習(xí)和應(yīng)用、模擬演練、課程論文等，課程氣氛比較活躍，效果良好;第五、學(xué)生反饋好，學(xué)生對于暑期學(xué)校的上課方式普遍表示歡迎，對于暑期課程的授課效果表示滿意，通過暑期課程，全面拓寬了學(xué)生的國際視野，提高了跨文化交流能力。

此外，在組織和舉辦暑期課程的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，并形成了自己的特色：暑期學(xué)校海外師資課程，重在全面深化國際課程合作，但不限于課程，在進行暑期課程的同時，海外教師面向全院師生進行了學(xué)公開的學(xué)術(shù)報告，促進了教師與海外專家間的交流，部分教師與海外教師達成了科研合作意向，暑期課程也促進了雙方人員交流和互訪。這些課程的開設(shè)作為學(xué)術(shù)交流的橋梁，更好地幫助學(xué)校課程體系與國際接軌，提高了相關(guān)學(xué)科的國際化水平。

（二）外教課程與國際化建設(shè)的問卷調(diào)研

為了解學(xué)生對國際暑期課程的反饋，做了《關(guān)于學(xué)生上外教課的效果與國際化建設(shè)的問卷》，通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，共收回56份問卷，全部為有效問卷。56份問卷對象包含85.7%的本科生及14.3%的碩士研究生，調(diào)研對象中有93%的學(xué)生所學(xué)專業(yè)屬于工科專業(yè)，剩余7%為非工科。通過對調(diào)研對象的英語流利程度統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠進行基本溝通，可以理解外教的授課過程，只有5%的學(xué)生在英語交流方面還存在問題。通過對是否上過外教課調(diào)研結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)48%的學(xué)生還沒有上過外教課，此次為第一次上外教課。對于沒上過外教課的學(xué)生，調(diào)研了其對外教課程的興趣，發(fā)現(xiàn)88.9%的學(xué)生對外教課感興趣。

問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂上外教的教學(xué)方式多種多樣，例如自主學(xué)習(xí)、分組探究和討論、小組辯論、知識問答、個人展示等。國內(nèi)以教師為中心的單向教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力不強，交流溝通方面也存在不自信等問題[7]。外教個性化、開放式的教學(xué)方式可以極大地提高學(xué)生的參與度和積極性，有助于提高學(xué)生的主觀能動性。

通過對授課效果的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認為外教課程有利于多文化交流，同時，外教授課的教學(xué)方法新穎，能更好地帶動學(xué)生的思維，課堂生動幽默、氣氛活躍，但有少部分學(xué)生認為外教對學(xué)生管理比較松散，授課內(nèi)容不夠透徹，造成這一觀點的原因是部分學(xué)生習(xí)慣了國內(nèi)教師的教學(xué)模式，外教開放性教學(xué)方式缺乏一定的督促性。問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)（見圖1），學(xué)生在外教課上收獲頗多，提高了英語水平，開拓了國際視野，豐富了專業(yè)知識，此外還能了解國外文化、提高主觀能動性和學(xué)習(xí)的興趣。

在開拓視野方面，學(xué)生認為通過外教課程可以了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，增強環(huán)保節(jié)能和利用新能源意識，掌握新技術(shù)手段、數(shù)據(jù)資料，學(xué)會專題講授、案例分析等。國外新能源和可持續(xù)領(lǐng)域發(fā)展迅速，可供外教講授的新型案例，技術(shù)手段，數(shù)據(jù)資料十分齊全，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時開拓學(xué)生的國際視野和專業(yè)視野。

通過國內(nèi)教師與外教教學(xué)方法的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)外教注重學(xué)生在教學(xué)中的參與度，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也給我們教學(xué)方法的改革提供了參考。建議國內(nèi)教師向國外教師學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)保留自己優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，將國外老師的教學(xué)經(jīng)驗與自己的相結(jié)合，取長補短。

通過問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示（見圖2），96.55%的學(xué)生對此次外教課是比較滿意的，極少數(shù)學(xué)生認為外教課一般，沒有學(xué)生對外教課程持不滿意態(tài)度，說明新能源技術(shù)課程國際化建設(shè)的探索對學(xué)生具有一定的吸引力。

問卷最后設(shè)置了如何推動課程國際化建設(shè)的問題，學(xué)生普遍認為應(yīng)從以下方面進行：部分專業(yè)開設(shè)與本專業(yè)關(guān)系密切的國際教育;共享教育資源，及時與國外高校進行溝通，建立資源共享機制;注重外語教學(xué)，部分專業(yè)考慮使用原版英文教材;為學(xué)生創(chuàng)造更多的海外留學(xué)機會;加強師資隊伍的國際化建設(shè)等。

國際暑期課程基本都是以考察的方式進行考核，沒有考試。考察方式主要有個人展示，項目設(shè)計和結(jié)課論文等。從考核結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生都取得了較好的成績，同時大部分學(xué)生學(xué)會了查閱資料的能力，外語水平和PPT匯報能力都有不同程度的提高。

三、新能源技術(shù)課程國際化建設(shè)的幾點思考

高等教育國際化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，課程國際化是教育國際化的核心內(nèi)容。我國與美、日、歐等發(fā)達國家相比，由于在課程國際化理念、戰(zhàn)略、師資等方面存在“短板效應(yīng)”，目前本科高校課程國際化發(fā)展進程仍相對滯后[8]。本文對新能源技術(shù)課程國際化建設(shè)進行了探索，并有如下思考。

（一）深化課程合作，推進國際暑期課程

通過本文的探索發(fā)現(xiàn)，國際暑期課程效果良好。邀請海外業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)和教學(xué)聲譽較高的專家進行國際暑期課程，吸納國外關(guān)于新能源技術(shù)的發(fā)展動態(tài)、研究現(xiàn)狀和合作模式，開拓師生們的國際視野，共建國際化聯(lián)合課程，并以課程促進人員交流和科研合作。國際暑期課程，一方面對學(xué)生可起到集訓(xùn)的作用，另一方面方便海外專家的時間安排。國際暑期課程在全面深化國際課程合作的同時，可促進雙方人員交流和互訪，促進教師與海外專家間的交流，作為學(xué)術(shù)交流的橋梁，更好地幫助學(xué)校課程體系與國際接軌，提高學(xué)科的國際化水平。

（二）國際高水平學(xué)者共建課程，資源共享

應(yīng)加強與國外新能源及可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域高水平的大學(xué)進行合作，及時與國外高校溝通交流，共享優(yōu)良的教學(xué)資源，借鑒國外高校的優(yōu)秀經(jīng)驗，強化資源共享理念，搭建資源共享平臺，使教師可以共享優(yōu)秀的教學(xué)課件，及時更新課程內(nèi)容，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段，合作推出線上MOOC等教學(xué)資源并雙方共享，在推動課程國際化建設(shè)的同時，促進雙方人員交流，提高教師的國際化水平。建議根據(jù)學(xué)生英語水平，部分專業(yè)課考慮使用原版英文教材和全英文授課或雙語授課，鼓勵教師與國外知名專家合作編著適合新時代的新教材，保持教材內(nèi)容的活力。

（三）以合作促交流，建立有序、長效的合作

沒有有序、長效的合作機制，部分課程的講授將會出現(xiàn)斷節(jié)的現(xiàn)象，即今年開設(shè)、明年不開設(shè)。授課外教可不局限于某個學(xué)校的某個專家，可邀請多個國家的多個專家，實現(xiàn)課程國際化建設(shè)的多元化。為了保持課程的連續(xù)性，需加強戰(zhàn)略謀劃，統(tǒng)籌布局，梳理和構(gòu)建國際戰(zhàn)略合作伙伴網(wǎng)絡(luò)，堅持互利共贏，努力拓展與世界一流大學(xué)的戰(zhàn)略合作關(guān)系。基于合作伙伴網(wǎng)絡(luò)，建立雙方長效合作機制，并持續(xù)推進課程合作，實現(xiàn)課程的連續(xù)性。通過教師之間的科研和教學(xué)合作，特別是聯(lián)合申報科研項目，促進雙方各方面的合作與交流，實現(xiàn)師資交流、學(xué)生互換、學(xué)術(shù)會議、人員加盟等多方位的合作，不斷加深國際合作的覆蓋面和影響面，全面建立與海外知名高校廣泛合作的長效機制，形成特色引領(lǐng)，全面深化國際課程合作，將國際課程合作建設(shè)成為教育教學(xué)的創(chuàng)新特色。

（四）加強國際化人才培養(yǎng)，助力雙一流建設(shè)

加強教師綜合技能，提高、促進復(fù)合型人才培養(yǎng)是高校師資隊伍建設(shè)的重中之重。應(yīng)該加強師資隊伍的國際化建設(shè)，引進海外的優(yōu)秀人才，鼓勵青年教師出國學(xué)習(xí)，參加海外的學(xué)術(shù)活動以便學(xué)習(xí)新能源和可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域最新的研究成果，學(xué)習(xí)海外教學(xué)中多種多樣的教學(xué)方式，并將其運用到國內(nèi)專業(yè)課的教學(xué)之中。在學(xué)習(xí)與借鑒他國或者其他大學(xué)經(jīng)驗的同時，立足于我國的實際國情和本校的實際發(fā)展情況，努力探索與打造中國特色社會主義高等教育國際化路徑[9]。此外，應(yīng)促進學(xué)生與國際學(xué)生之間的交流，鼓勵學(xué)生赴海外留學(xué)，積極吸納國外優(yōu)秀學(xué)生來華留學(xué)，實現(xiàn)走出去和引進來，真正將合作落在實處。

四、結(jié)論

本文針對新能源技術(shù)課程國際化建設(shè)，通過國際暑期課程探索和問卷調(diào)查分析，提出了以下幾點思考：第一、深化課程合作，推進國際暑期課程;第二、國際高水平學(xué)者共建課程，資源共享;第三、以合作促交流，建立有序、長效的合作;第四、加強國際化人才培養(yǎng)，助力雙一流建設(shè)。隨著全球化在人類活動各個領(lǐng)域的不斷深入，廣泛開展國際交流與合作已經(jīng)成為一個國家高等教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展必不可少的條件。隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，中國在世界上的影響力越來越大，在引領(lǐng)全球創(chuàng)新發(fā)展的同時，引領(lǐng)全球探索高校課程國際化新思路也是重中之重，也是我國高校實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)的必經(jīng)之路。

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基金項目：2017年山東省專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫項目“動力工程案例庫”（編號：SDYAL17001）;山東大學(xué)2018年能源與動力工程學(xué)院教學(xué)改革項目“新能源技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展課程國際化建設(shè)”（編號：20190327-10）;山東大學(xué)研究生國際化課程建設(shè)項目“熱力系統(tǒng)節(jié)能與新能源開發(fā)利用”（編號：20200427-108）;山東大學(xué)校級教育教學(xué)改革研究項目“新工科背景下《泵與風(fēng)機》全新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相融合的探索性研究”（編號：2019Y126）

作者簡介：何鎖盈（1987-），男，漢族，陜西咸陽人，博士，副研究員，研究方向：節(jié)能理論及技術(shù)。