互聯(lián)網(wǎng)　助力小學語文閱讀教學的整合與創(chuàng)新

夏霞

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域能夠充分展現(xiàn)該種技術(shù)的交互式功能，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知識性、趣味性、直觀性優(yōu)勢，有助于教師創(chuàng)建視聽結(jié)合且色彩豐富的教學情境?；诖?，圍繞互聯(lián)網(wǎng)+助力小學語文閱讀教學的創(chuàng)新與整合進行探究有著重要意義。

一、調(diào)動學生興趣

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可利用QQ群、微信群開展語文閱讀的預習活動，提前將學習任務(wù)發(fā)布在QQ群或微信群中，引導學生圍繞學習任務(wù)的反饋課前的預習情況。借助學習任務(wù)單，教師能夠帶領(lǐng)學生突破傳統(tǒng)空間與時間的局限，運用圖書查閱、網(wǎng)絡(luò)搜集、閱讀勾畫等多種教學方法，督促學生開展自主學習活動，不斷強化小學生的自主探究意識與信息素養(yǎng)，確保學生在課前學習活動進程中能夠感悟閱讀教學的自主性與開放性特點。同時，教師應(yīng)注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互式功能，督促班內(nèi)學生將朗讀錄音上傳到教學平臺，幫助班內(nèi)不同類型的學生互相了解學習進度，便于學生向班內(nèi)優(yōu)秀同學學習，調(diào)動學生的競爭心理，進而激發(fā)其學習興趣。在此基礎(chǔ)上，教師也可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺獲悉班內(nèi)學生的實際朗讀水準并開展針對性的指導工作，及時給出正確的建議與評價。例如，教師可引入微課教學模式，充分吸取互聯(lián)網(wǎng)資源并借助典型、形象、具體的動畫視頻資源，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性與主動性，強化其對于語文閱讀真實的認知。通過將交流平臺與學習任務(wù)的相融合，有助于引導學生圍繞具體問題進行交流與探討，方便學生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足與優(yōu)勢，取長補短，進而形成階級的探究意識，強化自身的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀的情感氛圍

教師可借助以下兩種教學方法，創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情感氛圍：

1.圖片導入法。

在教學資源中，圖片的直觀性相對較強，能夠?qū)⒍喾N信息直觀地傳遞給學生。例如，在圍繞《圓明園的毀滅》課文進行教學時，為引導學生感知圓明園曾經(jīng)的輝煌，教師應(yīng)突破課本內(nèi)容的局限性，從互聯(lián)網(wǎng)中搜尋圓明園的歷史圖片資料。教師可向?qū)W生展示不同造型的曲廊、閣、樓、臺、榭、亭的圖片資料，引導其學生體會“亭臺樓閣”四字背后蘊含的豐富文化內(nèi)涵。同時，圍繞圖片美景向?qū)W生講述聽雨亭、煙雨樓、牡丹亭等建筑景觀的美妙之處，推動學生深刻體會課文情感并拓寬學生的視野。

2.視頻導入法。

在圍繞《圓明園的毀滅》課文進行教學時，教師為深化毀滅一詞的含義，可截取《火燒圓明園》片段，補充并拓展內(nèi)容，進一步激發(fā)小學生對于圓明園景觀被毀壞的惋惜以及對侵略者的無比痛恨之情，強化學生的愛國主義情懷。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)推動學生深入探究文本，強化其情感體驗，使其能夠與作者形成強烈的情感共鳴，進而達到預期的課堂教學目標，升華學生的情感。

三、拓寬讀寫空間

在閱讀教學進程中，教師應(yīng)充分踐行以人為本理念，立足學生，對教學內(nèi)容進行深入挖掘;結(jié)合學生的真實感受，不斷拓展讀寫教學空間，切實強化學生核心素養(yǎng)。例如，在圍繞《圓明園的毀滅》課文進行教學時，教師可借助多媒體技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)中搜尋相關(guān)音樂，將悲涼的音樂播放給學生，伴隨著音樂的悲鳴與圓明園的斷壁殘垣，發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的憤恨與惋惜之情，使學生能夠由心生發(fā)感悟并將其落實到文字上。上述教學策略高質(zhì)高效地融合寫作與閱讀活動，有助于強化學生的語文核心素養(yǎng)。在課后，教師也可借助微信群、QQ群等互動平臺，上傳自己書寫的讀后感;同時，也要鼓勵學生將讀后感上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，督促學生互相交流閱讀感受，滿足學生的交流需求。在交流與溝通活動中，班內(nèi)學生可針對其他同學的讀后感發(fā)表獨特的見解，突破傳統(tǒng)教學的封閉空間;在相互交流與自我表達的基礎(chǔ)上，提高學生的審美能力，進而增強其語文素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)結(jié)合教材文本的種類與內(nèi)容，拓展閱讀教學氛圍，推動語文閱讀教學的綜合化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化，從多元化角度引導學生積極探索語文閱讀知識，調(diào)動其主觀能動性，切實提升閱讀教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，教師應(yīng)意識到互聯(lián)網(wǎng)對于語文閱讀教學的積極意義，通過拓寬讀寫空間，調(diào)動學生興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀的情感氛圍，有機地創(chuàng)新并整合語文閱讀教學策略，切實強化語文閱讀教學效果。