小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探討

徐娟

聽說能力的培養(yǎng)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？谡Z交際作為說話能力訓(xùn)練的一個(gè)部分，需要教師進(jìn)行耐心、有趣的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，更要從生活實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)交流、學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)。

一、創(chuàng)設(shè)多元情景，提供自由表達(dá)空間

在低年級(jí)語文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)與口語的模擬是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的主要方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要教學(xué)的具體主題，創(chuàng)設(shè)形式多樣的模擬訓(xùn)練場(chǎng)景。如，在進(jìn)行口語交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》的學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從課本出發(fā)，明確交流的要素。如，在第一個(gè)關(guān)于問路的對(duì)話當(dāng)中，表達(dá)的要點(diǎn)有三：稱呼、“請(qǐng)”字以及謝謝。除了這些出于禮貌的必要表達(dá)，還要提醒學(xué)生盡量將問題描述得簡(jiǎn)答易懂，讓他人清晰明了地明白自己的困難和需求。

教材提供了三個(gè)對(duì)話情景，分別是向他人問路、向同學(xué)借文具以及請(qǐng)路人幫忙撿球。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分別進(jìn)行角色扮演，熟練掌握這些情景下的表達(dá)方式。接著，為了拓展“請(qǐng)別人幫忙”這一交際的主題，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上繼續(xù)創(chuàng)設(shè)其他情景，為學(xué)生提供練習(xí)的舞臺(tái)。例如，可以將場(chǎng)景擴(kuò)展到餐廳、公園、超市等地點(diǎn)，事件主題可以分別定為請(qǐng)服務(wù)員幫忙倒水、向路人借紙巾以及詢問超市職員商品的位置。

需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要從實(shí)際生活出發(fā)，將復(fù)雜的生活場(chǎng)景模型化，以“學(xué)表達(dá)、懂禮貌”為目的讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行足夠多的場(chǎng)景對(duì)話訓(xùn)練，在面對(duì)實(shí)際的生活需求時(shí)，才能在口語交際時(shí)恰當(dāng)、自如地應(yīng)對(duì)。

二、聚焦生活實(shí)踐，觀察生活實(shí)踐教學(xué)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)習(xí)口語交際的目的，是在生活中面對(duì)不同的交流場(chǎng)景時(shí)，能夠正確、規(guī)范地進(jìn)行表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)尚不明晰，為此，教師要將課堂教學(xué)與課外作業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生將課上所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，更進(jìn)一步地理解口語交際的實(shí)用意義。例如，在學(xué)完口語交際《打電話》后，除了如上所述創(chuàng)設(shè)更多的模擬練習(xí)情景供學(xué)生練習(xí)，還要以實(shí)踐作業(yè)的形式讓學(xué)生在課后主動(dòng)打一次電話，并將自己的表達(dá)帶到課堂上來，與老師、同學(xué)一起分享。

聚焦生活實(shí)踐，從生活中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行口語交際。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察生活，學(xué)習(xí)他人是如何進(jìn)行禮貌、規(guī)范的交流的。除此之外，學(xué)生同樣需要學(xué)會(huì)判斷生活中身邊哪些人的對(duì)話是不恰當(dāng)?shù)模倪@些對(duì)話當(dāng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，避免自己犯同樣的錯(cuò)誤。實(shí)際上，觀察生活，也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非、樹立正確價(jià)值觀的過程。因此，實(shí)踐作業(yè)的重要性，在口語交際教學(xué)當(dāng)中也是不言而喻的。

三、正向評(píng)價(jià)結(jié)果，提升學(xué)生表達(dá)欲望

教學(xué)的過程，不僅是教師向?qū)W生正向輸入的過程，更是學(xué)生反向輸出的過程，這個(gè)過程，離不開學(xué)生的反饋。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的積極性除了取決于自身的興趣，很大程度上也與教師的評(píng)價(jià)、肯定有關(guān)，學(xué)習(xí)口語交際也不例外。

為此，在口語交際訓(xùn)練當(dāng)中，教師應(yīng)仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一次對(duì)話，尊重學(xué)生每一次勇敢的表達(dá)。對(duì)于那些精彩、規(guī)范的表達(dá)，應(yīng)當(dāng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)要告誡其不要驕傲，再接再厲。對(duì)于一些表達(dá)相對(duì)不那么完整、規(guī)范的學(xué)生，教師也不能直接否定其自身，而是首先應(yīng)當(dāng)指出其表達(dá)正確的地方，對(duì)其進(jìn)行肯定。接著，不要急于指出其錯(cuò)誤的地方，可以讓學(xué)生自己先思考一下，哪些地方的表述有問題、跟老師所教授的不太一樣。這樣一來，如果學(xué)生能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)地改正過來，教師再對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，將會(huì)為學(xué)生帶來更大的自信心。

如，在進(jìn)行口語交際《商量》的對(duì)話時(shí)，如果學(xué)生出現(xiàn)了多次打斷對(duì)方的講話的現(xiàn)象，在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)先提醒學(xué)生自己想一想，在商量時(shí)應(yīng)不應(yīng)該打斷對(duì)方、自己有沒有這樣做、正確的做法應(yīng)當(dāng)是怎樣的。這種正向、積極的引導(dǎo)過程，一方面委婉指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，另一方面也不會(huì)損害學(xué)生的自尊心，且能提升學(xué)生的表達(dá)積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便懂得在每一次對(duì)話時(shí)認(rèn)真思考，而不是魯莽地表達(dá)，從而達(dá)到提升口語交際能力的效果。

結(jié)語：

綜上所述，提升小學(xué)低年級(jí)口語交際能力，要從課上教學(xué)、課外實(shí)踐以及正向引導(dǎo)三個(gè)方面來進(jìn)行。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂情境中學(xué)習(xí)交際技能、在生活實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用才能激起其學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到教學(xué)目的。