家園共育角度下幼兒繪本閱讀方式的創(chuàng)新

摘要：繪本閱讀是幼兒閱讀啟蒙的一條重要途徑，繪本中鮮亮華麗的視覺圖像與生動(dòng)簡單的文字介紹巧妙結(jié)合，能夠激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀興趣，教師要善于幫助和引導(dǎo)幼兒選擇合適的繪本進(jìn)行閱讀，拓寬幼兒的閱讀知識(shí)面。當(dāng)前，國內(nèi)繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，流程不系統(tǒng)，因此教師需要調(diào)整方法，運(yùn)用家園共育方式，邀請幼兒家長參與，創(chuàng)新幼兒閱讀方式，提高繪本教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：家園共育 幼兒 繪本閱讀 創(chuàng)新

正文：

繪本閱讀是幼兒閱讀啟蒙的一條重要途徑，繪本中鮮亮華麗的視覺圖像與生動(dòng)簡單的文字介紹巧妙結(jié)合，能夠激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀興趣。我國繪本雖然出現(xiàn)的時(shí)間較短，但是由于它畫面內(nèi)容豐富，給幼兒閱讀能力的培養(yǎng)帶來了新的契機(jī)，因此，很多教師紛紛加入到繪本教學(xué)的研究中，如今繪本教學(xué)的價(jià)值變得十分顯著。

一、幼兒繪本特征分析

第一點(diǎn)圖文并茂。繪本是圖片、文字的結(jié)合產(chǎn)物。簡單的文字配合有趣的圖畫，能夠吸引幼兒主動(dòng)閱讀和翻閱[1]。

第二點(diǎn)文本敘事。這里并不局限于文字?jǐn)⑹?，同時(shí)也包括圖文結(jié)合敘述以及圖畫敘述。改變了單一的圖畫敘事方式，是一種圖畫敘事、文字?jǐn)⑹乱约皥D文敘事結(jié)合的閱讀教育模式。

第三點(diǎn)內(nèi)容趣味。從研究經(jīng)驗(yàn)可以看出，選擇幼兒讀物的時(shí)候，一般優(yōu)先選擇內(nèi)容圖片有趣美觀，故事搞笑的圖書。繪本圖書符合這一要求，順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律[2]。

第四點(diǎn)主題充滿教育價(jià)值。將教育語言、藝術(shù)語言、文學(xué)語言結(jié)合一起，才能讓幼兒閱讀繪本的時(shí)候，從不同角度展開思考。

二、幼兒繪本教學(xué)價(jià)值分析

作為綜合且復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，繪本能夠全面發(fā)展和開發(fā)幼兒的審美、情感、創(chuàng)造力、想象力、思維和語言，能夠提高幼兒文字理解，幫助幼兒積累豐富詞匯。幼兒在交流表達(dá)中，思路變得順暢且清晰，能夠帶給幼兒良好情感體驗(yàn)，為培養(yǎng)幼兒的正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。

（一）激發(fā)興趣

眾所周知，繪本娛樂性非常突出，幼兒走進(jìn)閱讀當(dāng)中，收獲良好感受。繪本細(xì)膩、獨(dú)特的思想、感情、模樣、色彩深深吸引幼兒。

（二）提升幼兒的閱讀能力

在繪本閱讀中，幼兒語言能力得到充分發(fā)展，提高了幼兒閱讀水平。幼兒在學(xué)習(xí)中，逐漸形成良好的文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力和語言表達(dá)能力。

（三）提升幼兒素質(zhì)與能力

越早開展閱讀教育，越利于幼兒智力有效開發(fā)，對幼兒今后的成長和發(fā)展具有重要引導(dǎo)意義。

三、家園共育中的幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀

（一）家園共育現(xiàn)狀

很多教師表示，家庭對于幼兒的繪本閱讀來說，幫助十分顯著。幼兒園中不少教師認(rèn)為，只有在家長和幼兒教師通力配合中，才能獲得最佳的繪本閱讀教育效果。

目前不少教師所用閱讀教育方法十分單調(diào)，很多幼兒園缺少家園共讀機(jī)會(huì)和條件。有些幼兒園所用繪本閱讀形式十分單一。

（二）親子閱讀現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)在家庭親子關(guān)系的現(xiàn)狀，不發(fā)出現(xiàn)這些情況：許多家長由于工作關(guān)系，很少陪伴幼兒閱讀，忽視家庭閱讀氛圍創(chuàng)造;有的家長每天能為幼兒講解一些故事，不過時(shí)間比較短;也有一部分家長沒有為幼兒閱讀和講故事的習(xí)慣。通過調(diào)查了解。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常為幼兒講故事的家長，會(huì)以溫馨、平等的姿勢和幼兒一起閱讀，家長和幼兒一起閱讀的時(shí)候，一起討論，相互提問。不過很多時(shí)候，雙方問題毫無意義。選擇的時(shí)機(jī)不當(dāng)，影響了故事完整性和教育效果。

四、家園共育背景下的幼兒繪本閱讀教育模式創(chuàng)新思路

（一）選擇合適繪本

在幼兒繪本的選擇時(shí)，教師需要充分考慮繪本內(nèi)容是否和教學(xué)主題相對應(yīng)。教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣為前提，選擇適合的繪本，并且按照幼兒的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)進(jìn)行繪本閱讀，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。

（二）家園互動(dòng)提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量

在幼兒階段，家園互動(dòng)的親子閱讀能夠帶給孩子美好的閱讀感受，學(xué)校教師可以向家長推薦相關(guān)書籍，為孩子進(jìn)行親子閱讀提供幫助。指導(dǎo)家長在閱讀時(shí)用手機(jī)記錄和幼兒一起閱讀的快樂時(shí)光。通過故事人物的角色扮演，讓家長和幼兒一起走進(jìn)繪本故事中，演繹故事情節(jié)，感悟繪本帶給孩子的不一樣的享受，在良好的家園互動(dòng)中，提高幼兒繪本學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為發(fā)展孩子的閱讀力、想象力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)置引導(dǎo)問題

引導(dǎo)問題能夠讓幼兒思考故事發(fā)展走向，對有序進(jìn)行繪本閱讀有很大的幫助?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想想故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。”[2]因此，我們在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給孩子留有適當(dāng)想象的空間，在故事的關(guān)鍵處或結(jié)尾部分留個(gè)小小的懸念，讓孩子展開想象的翅膀，自己續(xù)編故事，無論故事多么風(fēng)格迥異，只要想象合理，教師和家長都應(yīng)該積極鼓勵(lì)，幫助孩子樹立自信心。在此同時(shí)，引導(dǎo)幼兒與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容，發(fā)表自己的看法。

（四）制作小型繪本

家長應(yīng)主動(dòng)和幼兒溝通，了解幼兒興趣喜好，在幼兒閱讀繪本結(jié)束時(shí)，讓其大膽畫出自己喜歡的人物、情節(jié)，老師和家長在旁配上文字。這樣不僅可以鍛煉幼兒的表達(dá)能力，同時(shí)還能拉近融洽的師幼關(guān)系、親子關(guān)系，促使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

繪本具有內(nèi)容趣味性、文本敘事性、圖文結(jié)合性特征，深受幼兒喜歡。為了更好地發(fā)展家園共育，需要家庭和幼兒園兩方面建立密切的溝通關(guān)系，通力合作，做好幼兒繪本閱讀方式的改變和調(diào)整，為提升幼兒閱讀素養(yǎng)奠定基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜文秀.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J].中國教育學(xué)刊，2020（S2）：54-56.

[2]《幼兒園教師學(xué)習(xí)小冊》之《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].57-59

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