小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做與思”研究

鈕曉華

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程主要是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)探索精神，從而為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為順應(yīng)新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中注重“做與思”模式的實(shí)施。本文立足于當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)探尋有效對(duì)策促進(jìn)“做與思”教學(xué)模式的融合，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效益，為相關(guān)研究貢獻(xiàn)有益思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);做與思;教學(xué)成效

伴隨著新課標(biāo)素質(zhì)教育改革的全面實(shí)施，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采取“做與思”的教學(xué)模式，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，促進(jìn)教學(xué)效益的提升。然而，該模式在具體實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題值得關(guān)注。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“做與思”的意義

首先，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，他們本身的認(rèn)知有限，但是對(duì)于外部世界有著濃厚的興趣，在小學(xué)科學(xué)課程中采取“做與思”的教學(xué)模式，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探索精神，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，有助于培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅是對(duì)于小學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，更注重小學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在較早的發(fā)展階段幫助小學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐的能力與技能，使其能夠獨(dú)立解決科學(xué)問(wèn)題，將有助于其在未來(lái)的學(xué)業(yè)過(guò)程中迎難而上，攻克科學(xué)難關(guān)，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，有助于提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用做與思相結(jié)合的教學(xué)方法，可以幫助小學(xué)生在實(shí)踐之后形成主動(dòng)性思考，使其進(jìn)行習(xí)慣性反思，從而對(duì)于相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)深入思考，激發(fā)起創(chuàng)新精神，有利于小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“做與思”的現(xiàn)狀分析

其一，“做”缺乏足夠的規(guī)劃性與目的性。在小學(xué)科學(xué)中采取“做”，是為了保證小學(xué)生具有充足的動(dòng)手能力，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，很多教師在課前缺乏足夠的規(guī)劃與準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備不足，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中未能讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)得到有效實(shí)施，小學(xué)生難以充分參與到其中，導(dǎo)致小學(xué)生的動(dòng)手能力無(wú)法得到鍛煉。同時(shí)，因?yàn)檎n上教學(xué)沒(méi)有目的性，很多授課內(nèi)容偏理論性，難以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與度。

其二，“思”缺乏對(duì)過(guò)程的關(guān)注。對(duì)于小學(xué)生而言，其本身對(duì)于科學(xué)課程充滿了興趣，學(xué)習(xí)時(shí)能夠產(chǎn)生足夠的探索精神，但是很多教師在課程教授的過(guò)程中，僅關(guān)注授課的結(jié)果，而缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，因此無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的深層次思考，未能進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培育，從而影響了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，也不利于其思考能力的培養(yǎng)。

其三，合作交流的機(jī)會(huì)較為缺乏。小學(xué)生的天性是積極樂(lè)觀，不愿意受到束縛，喜歡在輕松自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)而言，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)認(rèn)知足夠影響他們的終生學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展。因此任何小學(xué)時(shí)期的教育行為都足夠重要。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題均為開(kāi)放式問(wèn)題，并未注重對(duì)于結(jié)果額討論，而是需要進(jìn)行合作交流，但是很多老師會(huì)認(rèn)為小學(xué)生缺乏足夠的思考能力與討論能力，因此在學(xué)生回答問(wèn)題與討論問(wèn)題的過(guò)程中并未進(jìn)行傾聽(tīng)，從而打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，與素質(zhì)教育的要求背道相馳。

三、改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”的有效對(duì)策

（一）做好思想的引導(dǎo)，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

小學(xué)生在這一年齡階段，具有足夠的好奇心，他們對(duì)外界的事物充滿了好奇與興趣，喜歡去探索。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以利用小學(xué)生的天性，去做好思想的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。好的問(wèn)題要貼合生活實(shí)際，并且符合學(xué)生的年齡特征與心理認(rèn)知，能夠形成充足的思考空間。對(duì)于小學(xué)科學(xué)中的現(xiàn)象與試驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生把握住矛盾的根源，勇于提出自己內(nèi)心的疑惑，從而開(kāi)展研究。比如對(duì)于植物果實(shí)的認(rèn)識(shí)與觀察，可以讓小學(xué)生們自己在課下尋找植物的果實(shí)，并在課堂上進(jìn)行展示，幫助他們思考不同植物的果實(shí)具有怎樣的差別與特征，從而引起他們的思考與討論，深化小學(xué)生思想上的認(rèn)知。同時(shí)，可以借助一些常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象引起小學(xué)生的思考，比如紙張的聲音，讓小學(xué)生們思考紙張的聲音是否和厚度有關(guān)。對(duì)于這一問(wèn)題，可以先讓小學(xué)生們?cè)谡n前做好大膽的假設(shè)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度地思考，由此在課堂上展開(kāi)驗(yàn)證，真正的發(fā)現(xiàn)真想，讓小學(xué)生具有足夠的思考能力。

（二）做好實(shí)踐引導(dǎo)，培養(yǎng)大膽動(dòng)手能力

小學(xué)生因?yàn)閯傔M(jìn)入校園的時(shí)間較短，對(duì)于教師和學(xué)習(xí)都具有一定的抵觸與害怕情緒。為了更好地幫助小學(xué)生在課堂上大膽的實(shí)踐，教師要做好實(shí)踐的引導(dǎo)，讓小學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼與膽怯。在課堂教授過(guò)程中，對(duì)于一些常規(guī)性的實(shí)驗(yàn)操作，不可過(guò)分注重結(jié)果，要注重過(guò)程的引導(dǎo)，關(guān)注小學(xué)生價(jià)值觀、情感態(tài)度的養(yǎng)成。比如在顯微鏡的觀察與認(rèn)識(shí)中，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中，先進(jìn)行清晰與正確的顯微鏡的調(diào)試演示，然后給予小學(xué)生以充分的時(shí)間去自由動(dòng)手，當(dāng)他們的行為出現(xiàn)偏差時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，以提升小學(xué)生動(dòng)手的自信心，增強(qiáng)其實(shí)踐的技能。再者，為了更好地提升實(shí)踐的效果，教師可以在課堂試驗(yàn)展開(kāi)前，通過(guò)視頻等形式全方位演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并對(duì)一些動(dòng)手的步驟詳加介紹，以幫助小學(xué)生形成正確的認(rèn)知，從而在動(dòng)手的過(guò)程中增加其自信，有助于試驗(yàn)過(guò)程的順利開(kāi)展。

（三）做好氛圍營(yíng)造，構(gòu)建良好的“做與思”融合環(huán)境

對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程而言，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造非常重要。因此教師在課程實(shí)施中，為了更好地實(shí)現(xiàn)“做與思”的結(jié)合，要構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自在的動(dòng)手與思考的空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生積極提出自己的思考與認(rèn)識(shí)，勇于表達(dá)自身的觀點(diǎn)，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)偏差性回答時(shí)，不可急于糾正，而是要深入思考其背后的偏差根源，并對(duì)此進(jìn)行耐心地引導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)正確的反思與思考，在不斷地探索中尋找到正確的答案。其次，對(duì)于多樣化的表達(dá)形式要進(jìn)行鼓勵(lì)。再者，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小學(xué)生們的思想。在很多情況下，小學(xué)生動(dòng)手與思考能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的傾聽(tīng)。小學(xué)生是天真的存在，他們希望自己的成果能夠得到教師的認(rèn)可，因此當(dāng)他們?cè)趧?dòng)手或者回答問(wèn)題時(shí)，如果教師能夠?qū)Υ吮硎菊J(rèn)可和夸獎(jiǎng)，將對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是巨大的鼓勵(lì)，即使答案出現(xiàn)偏差，教師也不應(yīng)該急于否定，而是要站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，并溫和地引導(dǎo)他們形成正確的思考。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，作為小學(xué)教育體系中的重要部分，所產(chǎn)生的積極作用不可忽視。任何一門(mén)學(xué)科的存在都有其道理，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)抓住課程的精髓，不斷提升自身的技能與素養(yǎng)，貫徹“做與思”的教學(xué)理念，讓思考成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓實(shí)踐成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

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