核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的探究

朱曉霞

【摘要】小學(xué)語文作文是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要內(nèi)容，但是由于其中所涉及的語文知識比較復(fù)雜，學(xué)生并不能對其進(jìn)行全面掌握。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生捋清楚寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師還可以在具體的教學(xué)過程中繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)語文知識。因此，本文在核心素養(yǎng)下對小學(xué)語文作文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的措施進(jìn)行了綜合性分析，希望能夠給相關(guān)的學(xué)者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文作文;思維導(dǎo)圖

在核心素養(yǎng)的背景下，對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容又提出了新的要求，學(xué)生不僅要掌握基本的語文知識，還要具有較強(qiáng)的寫作能力。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于作文教學(xué)內(nèi)容所涉及的詞語和句型比較復(fù)雜，如果不完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，就會影響教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在具體教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠?qū)ψ魑膶懽鲀?nèi)容進(jìn)行整合，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的認(rèn)識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

如今，隨著新課改在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅是核心素養(yǎng)的要求，更是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)作文作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它包含了寫作技巧和語文基礎(chǔ)知識等各方面的內(nèi)容，如果教師不創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生在具體的教學(xué)過程中就不能有效提高自己的寫作能力[1]。思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的主要措施之一，它在課堂中的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖還能將人的思維具體化，幫助學(xué)生發(fā)散思維，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如，老師們在對學(xué)生的作文進(jìn)行批改時，主要根據(jù)個人特點(diǎn)教授學(xué)生構(gòu)思思維導(dǎo)圖，對其進(jìn)行合理應(yīng)用。同時，學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖查漏補(bǔ)缺，從而不斷提高核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，還能幫助教師對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面反思，幫助學(xué)生整合知識體系，將新舊知識整合到一起，加強(qiáng)學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)以及對新知識的掌握。

在教學(xué)過程中，教師在教完一整節(jié)課的內(nèi)容后，就可以讓學(xué)生在課后將思維導(dǎo)圖繪制出來，然后將所有的知識點(diǎn)集合在一張圖紙上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)學(xué)生對新知識的認(rèn)識。在對重點(diǎn)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，還要標(biāo)上重點(diǎn)符號，然后在接下來的練習(xí)中對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析和聯(lián)系，對其進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

思維導(dǎo)圖還可以幫助教師對小學(xué)語文作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合性整合。值得注意的是，教師在應(yīng)用這種方式進(jìn)行教學(xué)的時候，需要在課前就繪制好思維導(dǎo)圖，然后將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，這樣才能在核心素養(yǎng)下進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

小學(xué)語文教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)前，首先要清楚這種教學(xué)方式的作用，它主要是幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，在國外和國內(nèi)的教學(xué)中都得到了廣泛研究與應(yīng)用。許多國家將其作為教育改革的策略之一。隨著我國教育改革不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容也在不斷完善，教師要想在這樣的背景下提高學(xué)生的寫作能力和語文綜合能力，就要認(rèn)識到思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法在具體教學(xué)中的重要性，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)以及小學(xué)作文的教學(xué)內(nèi)容，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理設(shè)計。

但是，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教學(xué)模式等因素的影響，部分教師并沒有認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性。在教學(xué)現(xiàn)代文寫作的過程中，如果不借助“思維導(dǎo)圖”的方式開展教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中很難理清思維脈絡(luò)。因此，在核心素養(yǎng)下，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合思維，教師要利用思維導(dǎo)圖勾勒知識結(jié)構(gòu)，對具體的問題進(jìn)行探討，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的措施

（一）課前對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理設(shè)計

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行整合，首先要幫助學(xué)生建立一個完善的知識體系，將新舊知識進(jìn)行整合。教師在教完一整節(jié)課的內(nèi)容后，要讓學(xué)生對課程中的重點(diǎn)知識進(jìn)行整合，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對具體知識的認(rèn)識。同時，教師在課前還要對思維導(dǎo)圖中的具體內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計。

如，教師在講授人物寫作技巧的時候，在課前要將外貌和行為等特征進(jìn)行整合，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖繪制出來，將重要的知識點(diǎn)集合在一起，對其進(jìn)行標(biāo)記，這樣學(xué)生在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析的時候，就能清楚所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對寫作技巧的掌握。

（二）幫助學(xué)生合理選擇素材

由于小學(xué)生的思維還沒有完全發(fā)育成熟，他們在寫作過程中經(jīng)常會遇到各種問題，更不知道如何選擇寫作素材，這個時候教師就要從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，圍繞主題利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為學(xué)生選擇合理的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的記憶，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[3]。

如，教師在讓學(xué)生以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行寫作的時候，教師要想提高學(xué)生的寫作能力，首先要幫助學(xué)生厘清寫作思路，為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的建構(gòu)方法，即從寫作的主題出發(fā)，將寫作教學(xué)分為“思維激發(fā)——思維整體——確定主題——作文思路——作文寫作”等內(nèi)容，讓學(xué)生通過這個學(xué)習(xí)框架對這部分內(nèi)容進(jìn)行寫作。同時，教師還可以利用多媒體為學(xué)生搜集一些寫作素材和圖片，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，拓展學(xué)生的寫作思維。

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在幫助學(xué)生明確中心思想的同時，還能幫助學(xué)生確定寫作層次，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的寫作素材，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用

由于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維能力還沒有得到完善，所以在對具體的內(nèi)容進(jìn)行整合時，不能對語文知識進(jìn)行有效歸納。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，完善系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對語文內(nèi)容的認(rèn)識。

如，教師在教學(xué)故事閱讀的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺漏等問題，這個時候教師就要指導(dǎo)學(xué)生對具體的故事內(nèi)容進(jìn)行整合，在文本中提煉出關(guān)鍵詞，加強(qiáng)學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。同時，教師在課程進(jìn)行前可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，或者是學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生繪制完善的思維導(dǎo)圖，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效融入其中，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，提高學(xué)生的理解能力和對語文知識的整合能力，完善語文教學(xué)體系。

（四）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在單元總結(jié)中的應(yīng)用

單元學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，這部分教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。但是，在實(shí)際的單元總結(jié)過程中，雖然部分教師能夠幫助學(xué)生解決一些問題，但是受到以前教學(xué)模式的影響，在開展單元總結(jié)的時候，學(xué)生并沒有在其中發(fā)揮主體作用，教師也沒有將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用其中。因此，要想在這樣的背景下提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師一定要認(rèn)識到思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將單元中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行綜合。

例如，教師可以讓學(xué)生對《日月潭》《葡萄溝》等文章內(nèi)容進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)生對主要內(nèi)容的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對作者所要表達(dá)的感情進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，加強(qiáng)學(xué)生對語文內(nèi)容等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖模式在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用。

在單元學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程中，由于其中涵蓋了詩詞和記敘文等多種內(nèi)容，如果不對其進(jìn)行創(chuàng)新和完善，不培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。在這個過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，對單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

（五）合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖的整體性和直觀性比較強(qiáng)，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠清晰地講解各類文章的寫作要求和語言運(yùn)用等。尤其是在核心素養(yǎng)的背景下，對小學(xué)語文作文的要求越來越高。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合語文教學(xué)的具體內(nèi)容，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)活動，更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力[4]。

例如，教師在講授“中國的世界文化遺產(chǎn)”這部分內(nèi)容的時候，可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將其中的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生明確寫作內(nèi)容，即把中國世界文化遺產(chǎn)的歷史背景和外觀結(jié)構(gòu)等進(jìn)行整合，這樣能夠讓文章的寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更具有條理性，從而不斷提高小學(xué)生的作文寫作質(zhì)量。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教師要從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及具體的教學(xué)要求出發(fā)，加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的合理應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，發(fā)展學(xué)生的想象力。同時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，不僅能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，還能開辟更新穎的思考角度，讓學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中構(gòu)建個性化的寫作思路，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]張愛珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用分析[J].作文成功之路（中），2018（2）：92.