淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育的滲透

陳彤柳萱

【摘要】教師通過開展不同的活動并與學(xué)生在活動中積極互動，激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓其在獲得良好學(xué)習(xí)體驗的同時，提高審美能力。文章闡述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育的意義，分析了教學(xué)中亟待解決的各種問題，并針對不同的問題提出了具體的教學(xué)策略，研究滲透美育的實際方法，結(jié)合實際案例來驗證策略的可行性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);美育;滲透;教學(xué)策略

一、引言

美育是指培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、愛好、創(chuàng)造美的能力，也被稱為審美教育，在全面教育中占據(jù)重要的地位，是不可或缺的一部分。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中，很難憑借主觀意愿進行學(xué)習(xí)，需要借助外界的力量來掌握美術(shù)技能，提升審美能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中滲透美育，有利于在深化學(xué)生對相關(guān)知識理解的同時，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。因此，教師要深度分析不同的教學(xué)問題，從審美理解、興趣、授課內(nèi)容、合作活動四個方面進行研究，切實提高小學(xué)生的審美能力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育的意義

美育是培養(yǎng)青少年認(rèn)識、感受、表現(xiàn)美的能力的有效方式，是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，其與德、智、體、勞并稱為“五育”，被列入國家教育方針，是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中的一環(huán)。加強美育對于小學(xué)美術(shù)教師來說是一項重要任務(wù)，也是一項亟待解決的難題。教師將美育作為教學(xué)目標(biāo)，可以提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。滲透美育，能有效提高小學(xué)生的審美能力，為其日后的學(xué)習(xí)、生活積累寶貴的經(jīng)驗，使其通過美術(shù)欣賞、創(chuàng)造來提升文化素質(zhì)，促進綜合素質(zhì)發(fā)展[1]。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中亟待解決的問題

（一）教師難理解美育的意義

美育有助于建設(shè)社會主義精神文明，并培養(yǎng)小學(xué)生的內(nèi)心美，是“五育”中的重要構(gòu)成要素，也是素質(zhì)教育的要求。在當(dāng)前多元文化的沖擊下，小學(xué)生會被不同的文化所吸引，很難對“美”進行定義，也無法對審美進行界定。這就要求教師在考慮其身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進行良好的引導(dǎo)。但在實際教學(xué)中，部分教師未能準(zhǔn)確把握學(xué)生之間發(fā)展的差異性與不平衡性，采用“一刀切”的方法來講解美術(shù)知識，使得小學(xué)生難以深刻地理解美育的意義，很難高質(zhì)量地完成各項活動[2]。

（二）學(xué)生藝術(shù)審美興趣較低

藝術(shù)素材是現(xiàn)實生活中的點點滴滴，藝術(shù)鑒賞也被稱為廣泛審美，是指在接觸藝術(shù)作品時進行的評價和享受活動，是一種認(rèn)識客觀世界的思維活動，有利于發(fā)展心理素質(zhì)，獲得良好的情感體驗。為了增強小學(xué)階段學(xué)生的藝術(shù)鑒賞興趣，部分教師會選擇在授課過程中直接展示不同的作品，如名人字畫、工藝品等，但忽視了小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力上限，展示了其難以理解的作品，如抽象油畫、水墨畫、雕塑、縷衣繡品等。過于抽象的作品不僅使學(xué)生難以理解，而且會打擊學(xué)生進行藝術(shù)鑒賞的興趣，致使其逐漸失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，為美育滲透帶來一定的困難。

（三）傳統(tǒng)課堂資源匱乏

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師會沿用“灌輸式”授課方法，在知識講解中單向地傳輸知識，忽視了學(xué)生的情感體驗，并固執(zhí)己見，刻板地按照教學(xué)要求完成任務(wù)，并沒有培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的審美能力。學(xué)生在資源匱乏的傳統(tǒng)課堂中，無法找到理解和解讀藝術(shù)作品的途徑，只能通過直觀的視覺體驗來描述不同的作品，這與素質(zhì)教育理念相悖，忽視了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。美育的滲透離不開豐富的課堂資源。部分教師沒有深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生美育要求的內(nèi)容，未重視課堂資源的拓展，僅圍繞教材中有限的知識進行授課，不僅難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，而且不能提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

（四）學(xué)生個性發(fā)展意識較弱

個性發(fā)展有利于培養(yǎng)健全的人格和獨立意識，可以為學(xué)生形成正確的道德觀念提供幫助。小學(xué)生的模仿能力極強且注意范圍較小，不能夠集中精力和穩(wěn)定地觀察事物，容易在學(xué)習(xí)中被無關(guān)事物吸引注意力，影響正常的學(xué)習(xí)活動。由于受到身心發(fā)展特點的限制，小學(xué)生無法將自己與集體進行有效關(guān)聯(lián)，不能形成良好的集體榮譽感，在集體活動中往往難以貢獻自己的力量，從而影響了整體的發(fā)展與進步。部分教師未能認(rèn)識到學(xué)生個性發(fā)展的重要性，僅讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中效仿教師的鑒賞行為，使得學(xué)生形成了思維定勢，不利于美育活動的開展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育的滲透策略

（一）加強審美理解

為了培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心美，教師要加強學(xué)生對審美的理解，使其體會到學(xué)習(xí)美術(shù)知識的快樂和發(fā)現(xiàn)美的樂趣，從而降低美育的難度，立足于小學(xué)生的審美理解開展教學(xué)活動，提升教學(xué)效率[3]。

比如在“畫水果”的講解過程中，教師可以利用多媒體出示不同的水果圖片，并提問：“你最愛吃的水果是什么？”學(xué)生回答了哈密瓜、火龍果、車?yán)遄印⑽鞴?、草莓等。教師再展示不同的美術(shù)作品，讓學(xué)生在觀察的同時，說出不同畫作中水果的特點，并滲透“美”的知識，加強學(xué)生對審美的理解。然后教師鼓勵學(xué)生選擇一款水果，用相應(yīng)顏色的彩筆進行繪畫，并與同桌交流互動，聽取他人的合理建議來完善自己的畫作。在繪畫結(jié)束后，教師將學(xué)生的作品收集起來并逐一點評。對于思維活躍學(xué)生，教師要鼓勵其創(chuàng)新的理念，并邀請其說出畫中的“美”，加強其對審美的理解，鼓勵其在日后的美術(shù)學(xué)習(xí)中創(chuàng)作出更具價值的作品。

（二）提高審美興趣

藝術(shù)來源于生活，又高于生活。為了提高學(xué)生審美興趣，教師要創(chuàng)設(shè)“美”的情境，在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其進行藝術(shù)鑒賞的興趣，鼓勵其對生活中不同的素材進行整理和收集，并合理地加工，完成藝術(shù)創(chuàng)作，提高對美的感受能力和理解能力。

比如在“手工玩具”講解過程中，教師要以生活中的元素作為導(dǎo)入，展示糖人、紙風(fēng)車、橡皮泥塑、窗花、紙飛機等圖片，鼓勵學(xué)生結(jié)合不同的圖片來談?wù)勛约合矚g的工藝品。教師再對不同工藝品的創(chuàng)作方法進行講解，并展示具體的創(chuàng)作步驟，鼓勵學(xué)生按照提示來折紙，捏橡皮泥，剪窗花等，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的積極性。教師下場巡視，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，觀察每個學(xué)生的舉動是否與美術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)，及時將思維“溜號者”拉回課堂，鼓勵其全身心投入創(chuàng)作之中。在創(chuàng)作結(jié)束后，教師利用多媒體將學(xué)生的作品滾動展示，由師生共同來點評，對作品的外形、內(nèi)涵等進行分析，教師做最后的總結(jié)與表揚，切實提高學(xué)生的審美能力與興趣[4]。

（三）豐富課堂內(nèi)容

豐富課堂內(nèi)容是優(yōu)化課堂的重要舉措，有利于增強學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成就感，從而更好地滲透美育，使學(xué)生獲得良好的審美情感體驗。教師在美育過程中，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，擴充講解的知識內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如在“美麗的花朵”講解過程中，教師可以利用生活中的元素來豐富授課內(nèi)容，讓學(xué)生畫出自己見過的最美的花朵，或者根據(jù)想象來畫出自己喜歡的花朵，并進行介紹，提高學(xué)生審美的積極性。然后教師利用多媒體展示國花牡丹的圖片，引導(dǎo)學(xué)生互相討論，對牡丹花的外觀顏色與形狀進行分析，拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生對不同種類花的認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)會從審美的角度來欣賞花，獲得良好的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在圖片的提示下，自行繪制一幅牡丹畫，并在課后帶上畫作到校園的花壇中對比，感受牡丹花之美，加深對花的理解，體會生活中的美，提高審美能力。教師通過豐富課堂內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入實際生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，開辟“第二課堂”，為學(xué)生美術(shù)能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）開展合作活動

合作活動是重視學(xué)生個性發(fā)展的體現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)教師在開展合作活動的過程中應(yīng)增強學(xué)生個性發(fā)展意識，鼓勵學(xué)生在共同探究的活動中為集體貢獻自己的力量，從而達成共同的目標(biāo)，形成良好的集體榮譽感和團隊協(xié)作意識。

比如在講解“國畫鑒賞”內(nèi)容的過程中，教師可以將學(xué)生分成能力相當(dāng)?shù)牟煌瑢W(xué)習(xí)小隊，并以國畫大師來對小隊進行命名，如“齊白石隊”“張大千隊”“徐悲鴻隊”“李苦禪隊”“傅抱石隊”等，再鼓勵各個小隊自行查閱資料或利用多媒體搜索國畫大師的生平事跡和著名畫作，在集體討論中分析國畫的特點與創(chuàng)作背景。學(xué)生明白國畫是中國傳統(tǒng)的繪畫形式，用毛筆、墨、顏料、宣紙等進行作畫，代表人物和主要題材分別是，齊白石——花鳥魚蟲;張大千——潑墨山水畫;徐悲鴻——人物與走獸;李苦禪——鷹;傅抱石——仕女和高士。教師鼓勵學(xué)生感受不同國畫大師畫作中的意境美，在筆墨雄厚、色彩濃艷、造型簡練的國畫中分析國畫中蘊含的不同情感，并在課后共同完成一幅國畫，提高團隊協(xié)作能力的同時，培養(yǎng)優(yōu)秀的審美能力與集體榮譽感。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在學(xué)生難理解美育的意義，藝術(shù)鑒賞興趣較低，傳統(tǒng)課堂資源匱乏，個性發(fā)展意識較弱等亟待解決的問題。教師應(yīng)該深刻剖析問題出現(xiàn)的本質(zhì)原因，并通過增強審美理解，提高審美興趣，豐富課堂內(nèi)容，開展合作活動等有效策略，在不同的授課環(huán)節(jié)滲透美育。教師結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，選擇合適的課程內(nèi)容開展美育，貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與素質(zhì)教育理念，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，切實促進學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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