貫通課內(nèi)外，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

楊春梅

學(xué)校以學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)為突破口，形成了課內(nèi)得法、課外運(yùn)用、內(nèi)外貫通的閱讀教學(xué)策略。

第一，根植課堂，授之以法。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，根在課堂。只有通過閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀的方法、體會(huì)文章的寫法，才能為學(xué)生自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，助力學(xué)生主動(dòng)思考。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)與盲點(diǎn)，在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，我們側(cè)重語用訓(xùn)練和文體特點(diǎn)。在預(yù)學(xué)內(nèi)容的確定上，我們重點(diǎn)關(guān)注課后習(xí)題的思考點(diǎn)、關(guān)鍵語言的表達(dá)特點(diǎn)和文體的特點(diǎn)。

聚焦真問題，啟發(fā)學(xué)生交流辯思。學(xué)生預(yù)學(xué)單反饋的結(jié)果，可以幫助教師捕捉學(xué)生自主閱讀的基本情況，并根據(jù)問題重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生預(yù)學(xué)單上的真問題，通過緊扣疑點(diǎn)、抓住異點(diǎn)、巧設(shè)矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生交流辯思，使之在課堂中得以展現(xiàn)、延伸、深入。以《橋》一課為例，通過預(yù)學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了結(jié)尾與眾不同，但這樣寫有什么好處成為大部分學(xué)生的疑點(diǎn)。教師緊扣這一寶貴的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了比較閱讀環(huán)節(jié)。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)了小說語言的簡(jiǎn)潔、結(jié)尾的出人意料、情節(jié)的跌宕起伏，對(duì)微型小說的文體特色有了深入了解。而在學(xué)生自主討論人物形象得出老支書不徇私情時(shí)，老師設(shè)置矛盾點(diǎn)，提出：“用冷酷無情形容老支書更合適”。一石激起千層浪，學(xué)生從語言文字中找理由、說觀點(diǎn)，充分說明了老支書此時(shí)無情勝有情，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深度閱讀。

課堂細(xì)觀察，依據(jù)學(xué)情合理調(diào)控。課堂上通過對(duì)學(xué)生的全方位觀察，倒推教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)《山居秋暝》一課時(shí)，從五個(gè)方面設(shè)計(jì)了課堂觀察量表，主要側(cè)重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況進(jìn)行觀察。例如，量表之一重點(diǎn)觀察教師引導(dǎo)學(xué)生想象的方法和策略及學(xué)生想象的情況，以檢驗(yàn)語文要素的落實(shí)情況。通過細(xì)致的課堂觀察及教師有針對(duì)性的評(píng)議，授課教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整，增加學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和課堂的實(shí)效性。

第二，由內(nèi)導(dǎo)外，貫通強(qiáng)化。

在課外閱讀的指導(dǎo)上，我們應(yīng)用自讀反饋式、整合貫通式、精略結(jié)合式、積累書寫式四種策略。尤其經(jīng)過探索，我們拓寬了“整合貫通式”的內(nèi)涵。

整合貫通式教學(xué)的基本思路為：初讀課文，整體感知—圍繞主旨，展開研讀—拓展閱讀，深化理解。通過對(duì)教材內(nèi)容的合理取舍，品讀重點(diǎn)片段，設(shè)置懸念，誘讀原著，實(shí)現(xiàn)內(nèi)引外聯(lián);通過教材中的一篇經(jīng)典，帶出一個(gè)作家，再引出一系列的作品。例如，在學(xué)習(xí)了“走進(jìn)魯迅”單元后，歸納出單元描寫人物外貌采用的“近鏡頭—分鏡頭—特寫鏡頭”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅的其他作品，發(fā)現(xiàn)人物外貌描寫的特點(diǎn)。

“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，使學(xué)生課內(nèi)得法、課外體驗(yàn)，為學(xué)生打造一個(gè)閱讀訓(xùn)練場(chǎng)。

編輯 _ 李剛剛