基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方法探索

顏娟

摘 ?要：小學(xué)英語(yǔ)的教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、英語(yǔ)文化意識(shí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)，在新的英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也明確說(shuō)明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)主題意義的探究是學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的主要方向。時(shí)至今日，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育普遍存在重形式不重內(nèi)涵的問(wèn)題，比如，學(xué)習(xí)目標(biāo)以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主，忽略態(tài)度、情感等人文價(jià)值觀的教育。或者授課內(nèi)容太過(guò)散碎，忽略了英語(yǔ)文章的主題意義，導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏分析思考的過(guò)程。對(duì)此，本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，通過(guò)任務(wù)教學(xué)、游戲教學(xué)、情景教學(xué)、生活教學(xué)、微課教學(xué)五種策略，探索如何在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科落實(shí)主題意義探究的教學(xué)目的，為小學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：主題意義探究;小學(xué)英語(yǔ);實(shí)施方法

【中圖分類號(hào)】G623.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0173-02

On the implementation of primary school English teaching based on thematic meaning

YAN Juan ?（Huicun primary school，dinggou Town，Jiangdu District，Yangzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The purpose of primary school English education is to cultivate students' language application ability，English cultural awareness，autonomous learning habits，comprehensive thinking quality and other core qualities. It is also clearly stated in the new English curriculum teaching standards that students' exploration of the theme meaning of English knowledge is the main direction of learning this subject. Today，the primary school English education in China generally pays more attention to form than connotation. For example，the learning objectives are mainly listening，speaking，reading and writing，while ignoring the education of humanistic values such as attitude and emotion. Or the teaching content is too fragmented，ignoring the theme of English articles，leading to the lack of analysis and thinking process of primary school students' English learning. In this regard，based on the Yilin edition of primary school English textbooks，this paper explores how to implement the teaching purpose of topic meaning inquiry in primary school English subject through five strategies，namely task teaching，game teaching，situational teaching，life teaching and micro class teaching，so as to create a high-quality English learning environment for primary school students.

【Keywords】Topic meaning research;Primary school English;Implementation method

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不僅僅為了與他人交流，還需要掌握一種成熟的思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力、品德、認(rèn)知等多項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，主題意義探究已然成為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的主要教學(xué)原則。它以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為主要目的，將教材中的知識(shí)點(diǎn)有效的統(tǒng)合在一起。如今，小學(xué)英語(yǔ)教材的表現(xiàn)方式大多以單元為主，便于實(shí)施主題意義探究。小學(xué)英語(yǔ)教師需要采用科學(xué)的教學(xué)方案，圍繞知識(shí)主題，充分挖掘教材內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將主題意義探究的教育目標(biāo)有效的達(dá)成。

1.由易到難，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)教學(xué)法是在新課改基礎(chǔ)上衍生出的新式教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生更好的應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，在解決任務(wù)的過(guò)程中將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。而任務(wù)教學(xué)法與主題意義探究也十分契合，讓任務(wù)活動(dòng)與小學(xué)生的日常生活、課本知識(shí)相聯(lián)系，可以幫助小學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)中的疑問(wèn)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中將英語(yǔ)知識(shí)扎實(shí)的掌握。同時(shí)，任務(wù)教學(xué)法不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)授課模式，它能加強(qiáng)小學(xué)生收集、觀察、整理信息的能力，提高小學(xué)生的深入學(xué)習(xí)效果。此外，任務(wù)教學(xué)法可以將復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)任務(wù)方式由易到難的展示出來(lái)，便于小學(xué)生由淺至深的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的理解。還能讓小學(xué)生在解決任務(wù)的學(xué)習(xí)途中收獲成就感，樹(shù)立自信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。因此，無(wú)論從情感角度或是教學(xué)角度，任務(wù)教學(xué)法都兼容于小學(xué)英語(yǔ)主題意義探究教學(xué)。

以小學(xué)英語(yǔ)譯林版四年級(jí)下冊(cè)“Drawing in the park”這單元的教學(xué)為例，教學(xué)這堂課的主題除了要讓小學(xué)生掌握新單詞、新句型、新語(yǔ)法，還要具備用英語(yǔ)表演故事內(nèi)容的能力，重在培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)與語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將教學(xué)任務(wù)由易到難設(shè)置為以下四個(gè)等級(jí)：一是能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)“picture，draw，flower，river，difficult”等單詞與“Good idea！”“It，s difficult，but I can try.”等日常交際用語(yǔ)。二是初步學(xué)會(huì)“What can you see？”“Can you…？”等句型的應(yīng)用技巧。三是熟練掌握并鞏固情態(tài)動(dòng)詞can的用法。四是模仿課文故事，完成續(xù)編，并將其表演出來(lái)。四項(xiàng)任務(wù)層層遞進(jìn)，將整個(gè)單元的主題內(nèi)容逐步剖析，為小學(xué)生構(gòu)建了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)探索路徑。

2.寓教于樂(lè)，組織游戲活動(dòng)

由于英語(yǔ)學(xué)科迥異于小學(xué)生日常應(yīng)用的母語(yǔ)，無(wú)論發(fā)音或是表達(dá)形式都存在著天壤之別。外加小學(xué)生的年齡幼小，思維能力比較稚嫩。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必然會(huì)感到乏力，繼而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生厭惡、枯燥的學(xué)習(xí)感受。長(zhǎng)此以往，不利于主題意義探究教學(xué)的開(kāi)展。為了有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓英語(yǔ)教學(xué)更加契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)英語(yǔ)教師可以組織游戲活動(dòng)，體現(xiàn)寓教于樂(lè)的原則。通過(guò)英語(yǔ)游戲活動(dòng)，可以增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。讓小學(xué)生在游戲?qū)嵺`中融入思考，提高主題意義探究教學(xué)的效率，促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)的成長(zhǎng)。

以小學(xué)英語(yǔ)譯林版三年級(jí)下冊(cè)“In class”這單元的教學(xué)為例，在開(kāi)展主題意義探究學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要讓小學(xué)生掌握本單元的詞匯知識(shí)。針對(duì)“open”、“close”、“stand up”、“sit down”等英語(yǔ)單詞或詞組的學(xué)習(xí)，教師可以組織“我說(shuō)你做”游戲活動(dòng)，將動(dòng)作與某個(gè)單詞搭配，讓小學(xué)生快速按照教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。如“open the door”“close the window”等等，從而有效提高小學(xué)生的課堂參與性。教師還可以進(jìn)一步將小學(xué)生分組，將“我說(shuō)你做”活動(dòng)倒過(guò)來(lái)開(kāi)展，由教師表達(dá)一個(gè)動(dòng)作或指示某個(gè)物品，再讓每個(gè)小組用英語(yǔ)進(jìn)行搶答。比如，教師指向黑板，小學(xué)生就需要搶答“blackboard”，教師做出起立、坐下等動(dòng)作，學(xué)生也及時(shí)回答出對(duì)應(yīng)的詞組。由此，讓游戲活動(dòng)滲透到豐富多彩的語(yǔ)境當(dāng)中，在主題意義探究中充分提升小學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。

3.熟讀深思，引入情景問(wèn)題

以主題意義探究教學(xué)為基礎(chǔ)，需要引發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想，仔細(xì)的閱讀并思考英語(yǔ)知識(shí)，在熟讀深思的過(guò)程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)情境教學(xué)法，引入問(wèn)題內(nèi)容，將小學(xué)生置身于教師營(yíng)造的情景空間內(nèi)，對(duì)英語(yǔ)課文產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)代入感。教師可以采用多媒體或角色扮演的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，力求讓小學(xué)生成為情景當(dāng)中的主角，產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受。由此，將英語(yǔ)教材中的對(duì)話內(nèi)容重現(xiàn)，引領(lǐng)小學(xué)生參與其中。不僅創(chuàng)新了英語(yǔ)課堂，也幫助小學(xué)生接觸到更多未經(jīng)歷過(guò)的事件，有效積累了生活經(jīng)驗(yàn)。

以小學(xué)英語(yǔ)譯林版三年級(jí)下冊(cè)“On the farm”這單元的教學(xué)為例，由于大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)農(nóng)場(chǎng)生活，因此對(duì)于這單元的學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生代入感。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻等方式將農(nóng)場(chǎng)的情景重現(xiàn)，再適當(dāng)?shù)囊雴?wèn)題環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)小學(xué)生沉浸在農(nóng)場(chǎng)情景的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思考。比如，通過(guò)圖片展示“pig、cow、chicken、duck”等動(dòng)物，并搭配問(wèn)題“What are these animals？”讓小學(xué)生結(jié)合教材中的詞匯講解嘗試進(jìn)行回答。同時(shí)，也可以將某個(gè)動(dòng)物作為基準(zhǔn)，以對(duì)話的形式將問(wèn)題內(nèi)容不斷深入，幫助小學(xué)生熟練句型的應(yīng)用。例如，“What，s that？”“It，s cow.”;“What are those？”“They，re cows”。由此，帶領(lǐng)小學(xué)生透徹掌握教材中對(duì)話的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)本單元主題意義探究的目的，在潛移默化中強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

4.觸類旁通，結(jié)合生活元素

如果英語(yǔ)教學(xué)太過(guò)脫離小學(xué)生的生活實(shí)際，那就有如空中樓閣一般，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)十分空洞。尤其在主題意義探究教學(xué)的過(guò)程中，個(gè)別單元主題要在生活元素的加成下才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將課程與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，以起到觸類旁通的教學(xué)奇效。除此之外，采用生活化教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)效率也能邁上一個(gè)臺(tái)階，有效鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。同時(shí)，幫助小學(xué)生掌握生活中不常接觸的專業(yè)知識(shí)，讓小學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中接受生命教育，從情感入手，提高小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

以小學(xué)英語(yǔ)譯林版六年級(jí)上冊(cè)“Chinese New Year”這單元的教學(xué)為例，新年是小學(xué)生記憶中最美好的節(jié)日，在講解本單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引入學(xué)生在新年中期待的生活元素“new clothes”、“l(fā)ucky money”、“delicious food”等等，激發(fā)小學(xué)生的暢想與學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，將句型“What do you do on…Day？”引入到教師制作的節(jié)日賀卡中，發(fā)放給小學(xué)生，教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)日日期的表達(dá)方式。隨后再鼓勵(lì)小學(xué)生自主設(shè)計(jì)一份電子賀卡，用英語(yǔ)為同學(xué)道上新年祝福。由此，通過(guò)生活元素輔助學(xué)生提高主題意義探究學(xué)習(xí)的效率，發(fā)散小學(xué)生的想象能力。并且通過(guò)新年賀卡的制作過(guò)程，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。

5.突破課堂，實(shí)施微課教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)主題意義探究學(xué)習(xí)，不必拘泥于課堂之上。在小學(xué)生日常生活中存在許多碎片時(shí)間，如果將其良好的利用，可以與英語(yǔ)課堂完成良好的互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)英語(yǔ)教師可以實(shí)施微課教學(xué)，有效突破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的束縛。對(duì)于心性不夠沉穩(wěn)的小學(xué)生而言，由于他們比較活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)專注力相對(duì)不強(qiáng)。而微課視頻的教學(xué)時(shí)間大多控制在5-10分鐘之間，剛好能在小學(xué)生渙散注意力之前將知識(shí)點(diǎn)普及完畢。微課教學(xué)還能將教材中的重難知識(shí)點(diǎn)鮮明的提取出來(lái)，有助于成為小學(xué)生探究英語(yǔ)主題時(shí)的學(xué)習(xí)參考。

以小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)上冊(cè)“Our animal friends”這單元的教學(xué)為例，其教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在于“animal，leg，body，arm，wing”等單詞的學(xué)習(xí)掌握，以及能否正確運(yùn)用“have”、“has”來(lái)描述物品的外貌特征，熟練掌握“It，s…”、“They，re…”、“It/They has/have…”等句型在各個(gè)情景中的具體應(yīng)用。而結(jié)合微課教學(xué)，教師可以在簡(jiǎn)短的視頻展示中滲透以上知識(shí)點(diǎn)的講解。同時(shí)，教師還可以在微課視頻中融入大量趣味元素，比如，生動(dòng)的卡通、艷麗的色彩等等，營(yíng)造多樣化的視頻對(duì)話情景，為小學(xué)生帶來(lái)新奇、興奮的學(xué)習(xí)感受。由此，小學(xué)生不僅能讓課前預(yù)習(xí)不再盲目隨意，也在微課視頻中增加了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，豐富了小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要審時(shí)度勢(shì)，不能一昧遵守傳統(tǒng)的教育模式。當(dāng)前，英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能已經(jīng)不是全部的教學(xué)目的。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)聚焦英語(yǔ)文章中的內(nèi)涵，通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到育德、育智、育知的目的，引領(lǐng)小學(xué)生由表層的知識(shí)背誦步入深層的價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升與優(yōu)秀品格的凝聚。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也要深入研究文本，采用多元化的教學(xué)方式，做到層層遞進(jìn)，充分優(yōu)化并呈現(xiàn)主題意義探究的教學(xué)效果。

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