基于互聯(lián)網(wǎng)模式下的小學(xué)語文教學(xué)研究

俞萍

摘 ?要：信息時代的到來，給各個領(lǐng)域帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前，教育領(lǐng)域正在與信息技術(shù)深度融合。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，缺少對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，忽視學(xué)生個性閱讀需求，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳?；ヂ?lián)網(wǎng)模式的應(yīng)用，則可以有效地解決此問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。在本文中，本人將從課前、課中和課后這三個階段入手，就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)模式，驅(qū)動學(xué)生個性化閱讀進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)模式;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0108-02

Research on primary school Chinese teaching based on Internet mode

YU Ping ?（Primary School Affiliated to Wuyishan teachers' training school，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】The arrival of the information age has brought opportunities and challenges to various fields. At present，the field of education is deeply integrated with information technology. Taking primary school Chinese reading teaching as an example，the application of traditional teaching mode lacks targeted guidance for students and ignores students' individual reading needs，resulting in poor reading teaching effect. The application of Internet mode can effectively solve this problem and guide students to carry out personalized reading. In this paper，I will start from the three stages of pre class，in class and after class，on how to apply the Internet mode in primary school Chinese reading teaching to drive students' personalized reading.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Internet mode;Teaching strategy

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，閱讀是學(xué)生進(jìn)行的個性化活動。但是，我國的基礎(chǔ)教育長期地應(yīng)用統(tǒng)一的課程體系和模式，導(dǎo)致學(xué)生們在參與閱讀教學(xué)活動的過程中，無法獲得個性的閱讀需求滿足，甚至，限制了個性發(fā)展?！缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》要求教育工作者大力開發(fā)基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺，引導(dǎo)學(xué)生們通過在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。由此可以看出，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，便于打破傳統(tǒng)統(tǒng)一的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)個性閱讀。那么，我們要如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)模式引導(dǎo)學(xué)生個性閱讀呢？

1.課前準(zhǔn)備，做好個性閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

備課是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求，也是教師有效地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)模式組織個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要完成如下活動：

（1）確定目標(biāo)任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的指導(dǎo)。個性化閱讀的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)的。所以，在組織備課活動的時候，教師首先要立足學(xué)生們的閱讀實(shí)際情況和閱讀特征，設(shè)計分層閱讀目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的閱讀需求，使他們通過完成不同的閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，是以學(xué)生的閱讀情況為基礎(chǔ)的。為了調(diào)查學(xué)生的閱讀情況，我一般會在課前利用網(wǎng)絡(luò)渠道，如微信群，為學(xué)生們發(fā)布一些閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生將完成的任務(wù)反饋到微信群中，借此把握學(xué)生們的閱讀情況，就此設(shè)定不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《燕子》為例，在組織教學(xué)活動之前，我圍繞閱讀文本，為學(xué)生們設(shè)計了識讀字詞和理解文本的任務(wù)。其中，在理解文本任務(wù)中，我設(shè)計了如下問題：在這篇文章中，作者寫了燕子的哪些特點(diǎn)呢？這篇文章中的春天是什么樣子的呢？學(xué)生們在微信群中反饋任務(wù)答案之后，我分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)困生，主要掌握基本的字詞;中等生，理解文本內(nèi)容，積累好詞好句;學(xué)優(yōu)生，掌握文章寫作技巧，理解文本內(nèi)涵，與作者情感實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

（2）自主用網(wǎng)探究

學(xué)生不但是小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的參與主體，還是互聯(lián)網(wǎng)的使用者。課前，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要階段。在此階段，學(xué)生不僅要完成教師布置的自學(xué)任務(wù)，還要搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的其他信息，實(shí)現(xiàn)知識儲備的豐富，為有效地參與課堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。當(dāng)前，大部分小學(xué)生在體驗生活的過程中，動手操作了電腦，積累了用網(wǎng)經(jīng)驗。因此，我在組織教學(xué)活動之前，還會為學(xué)生們設(shè)計搜集信息的任務(wù)，使學(xué)生們自主用網(wǎng)探究，獲取豐富的信息資源。

仍以《燕子》為例，這篇文章中，作者盡管對燕子的特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，但是介紹的內(nèi)容較為片面，無法使學(xué)生全面地建立讀燕子的認(rèn)知。而且，在缺乏對燕子認(rèn)知的情況下，學(xué)生是難以深刻地理解燕子特點(diǎn)的，影響對文本內(nèi)容的深刻理解?；诖耍以谡n前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們自主地利用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集燕子圖片及相關(guān)信息，如燕子的外形特征、生活習(xí)性等。通過搜集信息，學(xué)生們自然而然地建構(gòu)對燕子的整體認(rèn)知。受到個性差異的影響，學(xué)生們搜集到的信息是各種各樣的，所以，在學(xué)生們搜集了信息之后，我還鼓勵他們利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展現(xiàn)各自的信息，合作討論，總結(jié)有價值的信息，以便在課堂上，有針對性地進(jìn)行討論，提升課堂教學(xué)效果。

2.課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀

課堂是學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的主要場所。經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生可以初步地認(rèn)知閱讀文本，接下來，就需要教師檢驗學(xué)生們的課前所學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提升閱讀效果。

（1）回憶主題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生是通過建構(gòu)新舊知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主地閱讀了文本，建構(gòu)了對文本內(nèi)容的初步理解。在課堂教學(xué)實(shí)施之初，教師要引導(dǎo)學(xué)生們回憶課前所學(xué)，使他們增強(qiáng)對新知的印象，充分地做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

以三年級上冊第四單元為例，這是閱讀策略單元，該單元教學(xué)的實(shí)施，旨在引導(dǎo)學(xué)生們掌握預(yù)測閱讀策略。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我圍繞預(yù)測策略為學(xué)生們設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在組織課堂教學(xué)活動之初，我先向?qū)W生們提出了一系列問題：該單元為我們設(shè)置了哪些文章呢？這個單元的主題是什么？我們要如何閱讀該單元的文章呢？如此，不僅可以檢驗學(xué)生們的課前自學(xué)情況，還可以使學(xué)生帶著“預(yù)測”走進(jìn)課堂，深入地探尋預(yù)測閱讀策略。

（2）分組交流

傳統(tǒng)的以教師一言堂為主的語文課堂教學(xué)，剝奪了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地被動接受，將個性發(fā)展扼殺在搖籃中。盡管中年級小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，閱讀水平不高，但是在長期的閱讀過程中，他們積累了閱讀經(jīng)驗，是可以通過發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)對文本內(nèi)容理解的。而且，在閱讀文本的過程中，他們會獲得不同的理解和認(rèn)知。立足學(xué)生的發(fā)展情況，我會在課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生們分組交流自己的閱讀所得，借此展現(xiàn)個性，尤其通過碰撞思維，深入到語言文字中，建構(gòu)對文本內(nèi)容的理解，提升課堂閱讀效果。

以《母雞》為例，在組織課堂教學(xué)活動的時候，圍繞文本內(nèi)容，我先向?qū)W生們提出一系列的問題，如在這篇文章中，直接描述作者對母雞從討厭到不討厭這一情感變化的語句有哪些呢？在描寫的過程中，作者通過哪些事情展現(xiàn)自己對母雞的討厭和不討厭呢？可以用哪些詞匯概括作者的情感變化呢？可以不可以將“我不敢再討厭母雞了”改為“我不再討厭母雞了”呢？在提出問題之后，我鼓勵學(xué)生們進(jìn)行小組交流。受到個性差異的影響，小組不同的成員對不同的問題有不同的看法。比如，針對最后一個問題，有的學(xué)生覺得可以替換文本語句，有的認(rèn)為則不可以。立足不同的看法，學(xué)生們進(jìn)行激烈的交流。如此交流的過程，其實(shí)就是學(xué)生展現(xiàn)個性的過程，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。在學(xué)生們交流的過程中，我會走進(jìn)小組，觀察學(xué)生們的討論情況，適時地給予點(diǎn)撥，同時把握學(xué)生們的閱讀障礙，之后進(jìn)行有針對性地點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破閱讀障礙，提高閱讀效果。

（3）拓展學(xué)習(xí)

所謂的拓展學(xué)習(xí)是指以課外知識為中心的拓展學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀數(shù)量做出了明確要求。盡管語文教材中為學(xué)生們呈現(xiàn)了諸多的閱讀文本，但是單靠教材閱讀文本，是無法完成課標(biāo)要求的。此時，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動參與過程中，受到個性差異的影響，學(xué)生們的閱讀情況是不同的。所以，在進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)的時候，教師還要繼續(xù)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施分層指導(dǎo)，幫助不同層級的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同水平的發(fā)展，促進(jìn)個性的張揚(yáng)。

以《觀潮》為例，在閱讀這篇文章的過程中，大部分學(xué)生們可以經(jīng)歷潮來前、潮來中和潮水來后這三個階段，體驗到錢塘江大潮的雄偉壯觀。但是有一小部分學(xué)生是無法獲得此體驗的。對此，在解讀了文本內(nèi)容之后，我要求那些深刻體驗文本的學(xué)生，觀看呈現(xiàn)的其他地區(qū)美麗自然景色的圖片、視頻等，仿寫文本，自主地書寫美麗的自然景色。對于那些體驗不足的學(xué)生，我則利用信息技術(shù)手段，播放錢塘江大潮視頻，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)觀看，并圍繞此視頻，對錢塘江大潮進(jìn)行刻畫。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們在讀寫結(jié)合中實(shí)現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生們開拓眼界，進(jìn)一步地領(lǐng)略到祖國的大好河山，產(chǎn)生積極情感。

3.課后鞏固，提升個性閱讀效果

課后是教師布置作業(yè)，輔助學(xué)生鞏固所學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要階段。通過上文的分析可以看出，無論是在參與課前準(zhǔn)備活動，還是課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們受到自身發(fā)展情況的影響，是有不同的學(xué)習(xí)所得的。在課后鞏固階段，教師同樣地要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)計不同層級的任務(wù)，要求學(xué)生們通過完成任務(wù)，獲得不同水平的發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施之后，大部分教師會利用練習(xí)冊為學(xué)生布置書面作業(yè)。大量的書面作業(yè)，枯燥乏味，很容易使學(xué)生失去興趣。為了解決此問題，使學(xué)生們切實(shí)地通過課后鞏固繼續(xù)發(fā)展個性，我利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，針對不同學(xué)生的閱讀情況，設(shè)計不同的復(fù)習(xí)任務(wù)。

比如，在組織了四年級上冊第三單元的古詩三首之后，我立足不同學(xué)生的課堂上的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，發(fā)布了不同的復(fù)習(xí)任務(wù)。如學(xué)困生，主要夯實(shí)基礎(chǔ)，繼續(xù)查閱工具書，掃清字詞障礙;整體地理解古詩詞內(nèi)容。中等生，在理解古詩詞的基礎(chǔ)上，要對古詩詞的內(nèi)容做出點(diǎn)評，分析作者的情感和創(chuàng)作意圖。學(xué)優(yōu)生，則圍繞三首詩，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集詩人的其他詩歌，分析詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，尤其利用詩人的生平經(jīng)歷，體驗詩人在不同詩歌中寄予的情感。在學(xué)生們完成了不同的復(fù)習(xí)任務(wù)之后，我要求他們將復(fù)習(xí)情況反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺上，接著，根據(jù)學(xué)生們的反饋情況，進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評。在點(diǎn)評的時候，我會以賞識的眼光發(fā)現(xiàn)各個層級學(xué)生的發(fā)展情況，給予鼓勵，使他們獲得學(xué)習(xí)滿足感。

此外，在課后，我還會利用網(wǎng)絡(luò)渠道，與學(xué)生家長互動，指導(dǎo)學(xué)生家長監(jiān)督學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)，反饋學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)的情況，從而全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為今后有針對性地點(diǎn)撥學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的時候，教師要把握信息時代的發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)模式，在課前引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀;在課中驅(qū)動學(xué)生合作閱讀;在課后輔助學(xué)生個性復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生獲得閱讀能力發(fā)展，提升個性發(fā)展效果，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

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