初中數(shù)學課堂巧用合作探究式教學的實踐探究

許偉紅

摘要：在全新的形勢下，教師需要根據(jù)新課改的要求進行課堂教學設計和規(guī)劃，引導學生掌握數(shù)學公式、理論、概念的同時，還必須要從學生的綜合發(fā)展層面出發(fā)，充分地掌握合作探究式教學的特點，將其和傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學進行有效組合，引導學生以小組為單位進行多元分析和探究?；诖?，本文著重探究初中數(shù)學課堂巧用合作探究式教學的實踐策略，以期提高初中數(shù)學教學成效。

關鍵詞：初中數(shù)學;合作探究;實踐策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-399

教育與科技快速發(fā)展不僅為初中數(shù)學創(chuàng)造了良好的前景，也對實際的課堂教學和學生能力培養(yǎng)提出了更多的標準和要求。在此情形之下，教師就必須要對學生的具體學習情況進行全面的了解，從學生的認知發(fā)展、思維發(fā)展、學習發(fā)展入手，利用各種有效手段全面激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望[1]。另外，還必須要考慮不同層次學生之間的差異與優(yōu)勢，有效地進行小組劃分，利用學生喜聞樂見的方式引導其進行合作學習和自主探索。這樣不僅能突出學生課堂主體地位，同時也能為合作探究式教學的深入開展營造良好的條件與氛圍。

一、在初中數(shù)學教學中運用合作探究式教學存在的問題

第一，以往數(shù)學教師在小組討論時仍受傳統(tǒng)思想制約;學生提出簡單的問題進行討論，而較難的問題則在課堂上由教師進行討論。那很不利于學習能力。第二，教師在實際合作前未選擇合適的主題，導致學生參與度低，嚴重影響合作調(diào)查法的效果權重。學生合作學習與數(shù)學教學關系密切，教師缺乏針對性地評價學生合作學習，或評價過程中過于注重結果而忽視合作學習，都會使學生的數(shù)學學習效果明顯下降。

二、合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中應用的實踐策略

（一）有效進行合作小組劃分

現(xiàn)階段，教師必須要以全新的眼光審視合作探究式教學法，掌握教育發(fā)展趨勢和學生學習趨勢，樹立全新的合作探究式教學思想和生本教育理念。充分的考慮個人因素、社會因素、家庭因素、教育因素等對學生產(chǎn)生的影響，掌握學生存在明顯且難以消除的個體差異。以全面地推行和落實合作探究式教學為目的，轉變傳統(tǒng)的小組劃分方法，并對合作探究式學習形式和途徑進行創(chuàng)新和改進。教師需在小組劃分之前充分地了解學生的具體情況，結合各階段的數(shù)學課程教學要求和學生層次，遵循異組同質、同組異質的原則，科學、有效、合理的進行合作學習小組的劃分。充分的圍繞探究式學習的具體要求，有效地將小組人數(shù)控制在4-8人左右，確保每個小組中具有2-3名理解能力、組織能力、學習能力較強的學生。以便小組學生實現(xiàn)能力、水平、思維、性格、秉性、素養(yǎng)等有效互補。教師也可引導學生通過演講、自薦、推薦等的方式確定小組長，以及小組發(fā)言代表、信息記錄員、探究報告員等的角色，通過深層次的探究與討論，使學生明確分工。這樣，當教師根據(jù)初中數(shù)學教學要求發(fā)布數(shù)學任務后，小組長能第一時間根據(jù)學生的優(yōu)勢和劣勢進行科學統(tǒng)籌，并由相關人員層層遞進的進行任務落實，以確保能更好地帶動和引領其他小組學生進行合作學習。

另外，合作探究式教學基礎下的小組劃分并非一成不變的，在完成階段性的初中數(shù)學教學任務，并對學生的各方面情況進行考核之后，教師需重新進行小組劃分，根據(jù)其層次變動進行任務難度與合作實踐方式的調(diào)整，引導和協(xié)助學生更好地適應全新的合作小組，并積極地參與到實際的初中數(shù)學課堂合作探索中。這樣才能最大限度地發(fā)揮合作探究式教學法的應有效果和作用[2]。

（二）積極創(chuàng)設合作教學的情境

數(shù)學教師為了更好地使用合作教育法，必須將教育狀況與數(shù)學知識點緊密結合。這樣想來，教育狀況的定義必須與所提供的教育內(nèi)容相結合，同時結合以往的教師經(jīng)驗和學生的實際情況，合理確定教學主題，提高學生對教育狀況的認識。在業(yè)務執(zhí)行中，測定等邊三角形的水平邊，學習組的各成員積極參與水平儀的開發(fā)，通過制作過程和水平測量，學習等邊三角形的特征。具體的實驗測量應該在設計后進行。這種實踐學習任務可以有效激發(fā)學生的學習興趣。

喚醒學生的合作探究意識。我們都知道初中數(shù)學是一門抽象性很強的學科，但是大部分的初中生傾向于使用圖形化思維。因此，不少學生在數(shù)學學習上常常會遇到障礙，與數(shù)學學習產(chǎn)生心理沖突。大量的教學實踐表明，情景教學法能夠有效地激發(fā)學生的學習動機，因為情景教學法能夠為學生提供直觀的視覺情境或符合學生視覺思維的思想情境，為了有效地減少數(shù)學知識的抽象，幫助學生更好地發(fā)展數(shù)學知識，教師可以在具體的教學過程中，積極地運用情景教學法，幫助學生合作學習。

就拿“圓”來說，在教學中，教師可以利用多媒體技術，創(chuàng)造出一種情景：設計一個動畫，不管它旋轉多少度，使它與原始的圓相吻合，這樣，學生就會對中心角和拱形結構有一個更深刻的印象。此時，教師可以趁熱打鐵，引導學生進行合作學習，學習本課程的知識，加深對本課程知識的理解與掌握。

（三）科學評價學生的合作評估

對合作學習的效果也有一定的影響，它能激發(fā)學生參與數(shù)學的積極性，在進行合作學習的過程中，教師要關注學生的反映，對合作學習過程進行全面的定量化評估，不僅能客觀地評價學生，而且能使評估更細致，使學生認識自己的優(yōu)缺點。別管了在以后的實驗中，為了彌補自己的不足。

例如，當教師進行某一章節(jié)的合作測驗時，在評價學生的課堂表現(xiàn)時，就必須從多個維度來評價學生。以小組為維度，選取班級中表現(xiàn)好的幾個小組，并對其進行解釋，它體現(xiàn)了團隊精神和合作精神的重要性?；蛟S一群人并不特別優(yōu)秀，但他們可以共同努力，團結協(xié)作，在三個層面上超越諸葛亮，擊敗一群人中個別成員特別優(yōu)秀的小群，然后再與其他成員合作評價群中的個體。作為一個優(yōu)秀的群體，群體中還有弱者。與此同時，團隊中可能會有表現(xiàn)不好的人。老師應該全面、公正地評價學生，充分發(fā)揮評價的作用。

三、結束語

綜上所述，初中數(shù)學教學具有較強的邏輯性、抽象性、復雜性、推理性?？茖W的為學生安排多樣化、豐富化、綜合化的合作探究實踐活動，為學生提供更多自主交流和展示的空間。這樣不僅能實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學的增效體質，同時也能為基于合作探究式教學法下的初中數(shù)學教學的全面開展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]劉志輝.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略[J].散文百家，2020（24）：292.

[2]楊廣林.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略探微[J].課程教育研究，2020（43）：123-124.

河南省許昌市長葛市第十九初級中學 461500