“學(xué)思維”活動(dòng)背景下課堂師生互動(dòng)質(zhì)量對小學(xué)生創(chuàng)造力的影響

劉襯

【關(guān)鍵詞】“學(xué)思維”;師生互動(dòng);質(zhì)量;創(chuàng)造力

前言：從小學(xué)義務(wù)階段開始，學(xué)生的活動(dòng)就已經(jīng)從幼兒園的以游戲?yàn)橹鳎饾u轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主。在此過程中，學(xué)生的生長環(huán)境以及心理會(huì)發(fā)生很大的變化，他們的創(chuàng)造力也會(huì)受到很大的影響。根據(jù)有關(guān)專家的研究顯示，小學(xué)階段是人的一生思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。所以如果能夠采用科學(xué)的方法，為學(xué)生開展有關(guān)創(chuàng)造力教育，可以影響他們一生的發(fā)展。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及最終學(xué)習(xí)所取得的成果有著重大影響。在進(jìn)行“學(xué)思維”活動(dòng)課程中，學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平所表現(xiàn)出的創(chuàng)造力也不同，這也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供更加廣闊的空間。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，就可以先從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手。

一、有關(guān)理論

（一）創(chuàng)造力概述

小學(xué)生步入小學(xué)階段就開始接觸正式的、有系統(tǒng)化的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)儼然成為小學(xué)生重要的組成部分。根據(jù)有關(guān)科學(xué)家的研究表明，小學(xué)生在參予日常的教學(xué)活動(dòng)中，他們經(jīng)常會(huì)按照教師的要求，來對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行想象。所以，小學(xué)生的有意識想象已經(jīng)逐步發(fā)展為他們的主要地位，而他們的想象內(nèi)容也更加符合客觀的事實(shí)，其概括性和邏輯思維能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長，他們的創(chuàng)造力與想象力也越來越豐富[1]。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維特征，主要有以下幾方面特征：第一，新穎性。是指他們在看待新鮮事物時(shí)與別人有著與眾不同的思維特征。第二，敏銳性。是指他們在尋常的事物方面會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。第三，獨(dú)立性。是指他們在創(chuàng)造思維方面，不會(huì)受到其他因素的干擾，會(huì)堅(jiān)持己見。第四，靈活性。能夠從這一類事物很快地轉(zhuǎn)向到另一類事物。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與小學(xué)生的創(chuàng)造力具有很大的聯(lián)系，根據(jù)有關(guān)人員的調(diào)查研究顯示，小學(xué)生在追求成功動(dòng)機(jī)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性的想法。所以要想有效地培養(yǎng)出小學(xué)生的創(chuàng)造力，還應(yīng)該培養(yǎng)出他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）課堂師生研究概述

師生在課堂上的有效互動(dòng)，可以充分地調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生成功的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于他們學(xué)習(xí)水平的提高，并促進(jìn)他們創(chuàng)造力、思維能力、想象能力、邏輯能力等綜合性的發(fā)展。簡言之，師生互動(dòng)就是教師和學(xué)生之間行為的作用和產(chǎn)生的影響。課堂是師生互動(dòng)的最佳載體，師生兩者之間為了達(dá)成共同的目標(biāo)而進(jìn)行的具有促進(jìn)性的相互影響的動(dòng)態(tài)的過程互動(dòng)，包括情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)以及行為互動(dòng)等[2]。師生互動(dòng)的質(zhì)量，在很大程度上取決于教師提問的質(zhì)量，所以教師要想更好地提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，就應(yīng)為學(xué)生提供更多的發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，以吸引學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)生動(dòng)機(jī)，并最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、“學(xué)思維”活動(dòng)課程概述

（一）教學(xué)原理

采用“學(xué)思維”活動(dòng)課程，可有效地提升師生課堂互動(dòng)質(zhì)量，并培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造力?！皩W(xué)思維”活動(dòng)課程的教學(xué)原理主要有以下幾部分：第一，認(rèn)知沖突。這是指教師可以根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)置出一種使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境，或者是在設(shè)置時(shí)會(huì)存在一些與現(xiàn)實(shí)生活相矛盾，或者是與生活常識不相符的情境，這樣才可以有效地激發(fā)出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生探討問題的能力[3]。第二，動(dòng)機(jī)激發(fā)。這是指教師可以在學(xué)生思維活動(dòng)課程中采用易于學(xué)生接受的方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望。這樣，在使他們學(xué)習(xí)成績提升的同時(shí)，還可以鍛煉他們的創(chuàng)造力。第三，知識遷移。是指向?qū)W科學(xué)習(xí)遷移和向日常生活遷移。向?qū)W科學(xué)習(xí)的遷移，主要是指學(xué)生在活動(dòng)過程中所學(xué)習(xí)到的各種方法都可以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)其他的學(xué)科，并能夠在其他學(xué)科中更好地應(yīng)用。向日常生活遷移，就是指學(xué)生在“學(xué)思維”活動(dòng)課程中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的生活中，這樣才可以發(fā)揮出“學(xué)思維”活動(dòng)的最大作用。

（二）活動(dòng)內(nèi)容

“學(xué)思維”活動(dòng)主要包括以下幾部分：第一，活動(dòng)導(dǎo)入。在此環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。在此階段中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)與溝通，這樣就可以在很大程度上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)出他們的觀察能力與思考能力、討論問題的能力和最終實(shí)踐的能力，以達(dá)到提升學(xué)生思維方法的目的[4]。第二，活動(dòng)心得。在此環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，并總結(jié)出學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)到的知識。第三，活動(dòng)拓展在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將本次活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，能夠有效地遷移到學(xué)科知識和日常生活中。

（三）教學(xué)模式

“學(xué)思維”活動(dòng)課程教學(xué)模式主要有思維方法、基礎(chǔ)訓(xùn)練問題、解決基礎(chǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維提升訓(xùn)練。思維方法基礎(chǔ)訓(xùn)練型課程的教學(xué)模式，是指主要以培養(yǎng)學(xué)生的思維方法為主，然后再通過具體的案例，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到思維方法的特點(diǎn)以及訓(xùn)練的步驟，并確保學(xué)生能夠熟練地使用該思維方法的能力?；A(chǔ)訓(xùn)練型的教學(xué)模式，顧名思義這種教學(xué)模式是用來解決具體問題的，所以教師就應(yīng)該結(jié)合某一類的問題情境制定出有關(guān)的評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生提升解決問題的能力。創(chuàng)造性思維提升訓(xùn)練的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是對學(xué)生進(jìn)行針對性的思維方向的訓(xùn)練，教師應(yīng)該對不同學(xué)生的不同思維想法予以肯定，并鼓勵(lì)他們更多地發(fā)揮想象，然后再與學(xué)生一起探討想法的可行性，并嘗試學(xué)生能夠嘗試自身提出的想法是否可行。在進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)階段，教師應(yīng)要求學(xué)生能夠從具有針對性的問題多角度地產(chǎn)生想法，并能夠根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)篩選學(xué)生的想法[5]。

三、課堂師生互動(dòng)質(zhì)量對“學(xué)思維”活動(dòng)創(chuàng)造力效果的影響

（一）研究方法

在某小學(xué)二、三、四年級隨機(jī)抽取四個(gè)班級，開展為期一年的“學(xué)而思”活動(dòng)課程培養(yǎng)。并由每個(gè)班的班主任對該課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行負(fù)責(zé)，每周一節(jié)。其他幾個(gè)班級為常規(guī)教學(xué)，并不進(jìn)行任何干預(yù)。

（二）研究階段

“學(xué)思維”活動(dòng)可分為以下幾個(gè)階段：第一階段，在進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)之前，對被選中班級的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維水平進(jìn)行測量，可采用筆試的方式完成，并檢查是否有遺漏的問題。第二階段，采用“學(xué)思維”活動(dòng)課程對所選中的班級進(jìn)行每周一次的40分鐘的創(chuàng)造力培養(yǎng)活動(dòng)。在培養(yǎng)的過程中，必須要對所抽選的班級進(jìn)行課堂記錄，當(dāng)記錄完畢后，再對每個(gè)班級的課堂實(shí)際情況進(jìn)行剪輯，剪輯好的視頻，作為以后的測評材料。第三階段，當(dāng)進(jìn)行“學(xué)思維”活動(dòng)的兩周之后，再次測量學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平[6]。

（三）評分與統(tǒng)計(jì)分析

課堂實(shí)錄采用課堂評估系統(tǒng)進(jìn)行評估，得出如下結(jié)果：師生關(guān)系融洽，教師能夠溫和的指導(dǎo)學(xué)生、并常常保持微笑，在與學(xué)生討論時(shí)也比較積極，時(shí)刻與學(xué)生做的目光交流，并多次使用“請”字，并積極開展小組討論。充分表達(dá)了學(xué)生對學(xué)生的尊重，學(xué)生在這種氛圍中，也更加樂于與教師溝通與互動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師也能夠正確的認(rèn)識到學(xué)生存在的不足之處，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供具有針對性的輔導(dǎo)。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況更加活躍，答案的準(zhǔn)確程度也提高了許多，并更加樂于與小組同學(xué)開展互動(dòng)，在課堂上也更加踴躍發(fā)言。教師能夠?qū)W(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定并支持學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還可以為學(xué)生提供更多的展示空間，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。對學(xué)生的管理行為也進(jìn)一步加強(qiáng)，可以正確地糾正學(xué)生日常生活中錯(cuò)誤行為和學(xué)習(xí)行為。也極大地提升了學(xué)習(xí)的效率，將課堂最大化的利用[7]。當(dāng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，組織的也更加有條不紊，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，還有效地提高了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，包括創(chuàng)造性能力、融會(huì)貫通能力、分析和推理能力等。也更加注重學(xué)生的反饋質(zhì)量，能夠耐心的傾聽學(xué)生的疑問并對學(xué)生進(jìn)行講解。

四、結(jié)論與分析

（一）“學(xué)思維”活動(dòng)課程對小學(xué)生創(chuàng)造力的影響

教給學(xué)生思維方法、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是“學(xué)思維”活動(dòng)課程的培養(yǎng)路徑。使學(xué)生能夠在輕松活躍的活動(dòng)中，掌握思維的基本方法與基本技巧，并激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終培養(yǎng)出他們的思維能力和創(chuàng)造能力?！皩W(xué)思維”活動(dòng)課程的原則主要有以下幾點(diǎn)：面向全體學(xué)生民主性原則、開放性原則、構(gòu)建性原則、個(gè)性化原則等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師給予了學(xué)生足夠的展示空間與尊重，積極鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽地勇于探索，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，并遵循因材施教的原則，確保所有學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力都能夠得到提升在進(jìn)行為期一年的活動(dòng)結(jié)束后，通過隨機(jī)對抽取參加活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為通過參加思維活動(dòng)，可以使他們的思維能力得到有效的提升，使他們對課程更具有興趣[8]。

（二）“學(xué)思維” 活動(dòng)課程對不同動(dòng)機(jī)學(xué)生創(chuàng)造力的影響

“學(xué)思維”活動(dòng)課程對不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平所產(chǎn)生的創(chuàng)造力也不同，對于那些有著深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生。他們創(chuàng)造性比那些中層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更高，在學(xué)習(xí)上更容易獲得成功。在進(jìn)行“學(xué)思維”活動(dòng)課程時(shí)，對書本知識以及教師教授的內(nèi)容都具有很大的興趣，能夠?qū)局R進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，在課堂上也能夠認(rèn)真地聽講，能夠積極地與教師展開互動(dòng)，并對問題展開全方位的思考。在進(jìn)行小組討論時(shí)，也可以與同學(xué)們進(jìn)行深度的思考與交流，當(dāng)課堂上遇到困難問題時(shí)，也能夠想方設(shè)法地來解決。中層次動(dòng)機(jī)的學(xué)生，雖然對“學(xué)思維”活動(dòng)課程具有一定的興趣，但是在學(xué)習(xí)中，他們的探索都不夠強(qiáng)烈夠，也不能夠更好地使用知識遷移的技能。為更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以采用表揚(yáng)的方法來進(jìn)行，確保他們對學(xué)習(xí)擁有強(qiáng)烈的欲望，并積極配合與他人進(jìn)行合作[9]。當(dāng)他們的成就越高，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也就越高。在進(jìn)行“學(xué)思維”活動(dòng)課程是通常時(shí)，會(huì)采用小組合作的方式，在學(xué)習(xí)開始前，教師將班級的成員分成不同的小組，小組成員各司其職踴躍討論，并最終獲得一個(gè)統(tǒng)一的答案。在此過程中，深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多的知識思維方法，在解決問題方面的能力較強(qiáng)，而對于中層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生來說，他們在開展學(xué)習(xí)時(shí)，往往采用的是敷衍了事的態(tài)度，所以他們對所獲得的創(chuàng)造力也產(chǎn)生了一定的影響。

（三）“學(xué)思維”活動(dòng)課程的師生互動(dòng)質(zhì)量

經(jīng)過對學(xué)生為期一年的“學(xué)思維”活動(dòng)課程的培養(yǎng)，結(jié)果表明：課堂管理與創(chuàng)造力是呈現(xiàn)正向相關(guān)的。師生互動(dòng)的情感支持、教學(xué)支持，可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造力。教師教學(xué)過程中，能夠積極地與學(xué)生展開討論，并給予學(xué)生足夠的尊重，就能夠使學(xué)生參加課堂的行為更加踴躍，對學(xué)習(xí)知識也更加感興趣。教師通過提問開放性的問題，能夠可以很好地預(yù)測出學(xué)生創(chuàng)造力的變化，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。根據(jù)有關(guān)專家的研究顯示表明，教師的深層次提問可以是極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保學(xué)生能夠真正地參予教師營造的課堂上，緊緊跟隨著教師的思路，完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還可以向更加深層次方向進(jìn)行提問，有助于擴(kuò)寬他們的知識面[19]。所以，教師在課堂之上，不應(yīng)該只是嚴(yán)格地管理課堂的紀(jì)律，這樣對學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)極為不利。所以，教師就應(yīng)該為學(xué)生營造更加溫馨、友愛的課堂。

結(jié)語

綜上所述，采用“學(xué)思維”活動(dòng)課堂可以充分地調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們對學(xué)習(xí)更感興趣，對提升他們的創(chuàng)造力也起到積極作用。教師在實(shí)際授課中，應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化差異，并遵循因材施教的原則，確保所有學(xué)生都能夠在“學(xué)思維”活動(dòng)中鍛煉出他們的創(chuàng)造力，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將他們都培養(yǎng)成可用之才，促進(jìn)國家的繁榮發(fā)展。

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