淺析極限思想在高中化學(xué)教學(xué)中的運用策略

李先瓊

【摘要】高中化學(xué)教學(xué)還存在許多不足之處，這制約了高中化學(xué)教學(xué)的進程。在本文中，目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的一些不足，根據(jù)自己的教學(xué)實踐提出了新形勢下高中化學(xué)教學(xué)的新模式以及應(yīng)該采取的一些教學(xué)策略，希望能為廣大教師提供教學(xué)的新思路?；诖耍韵聦\析極限思想在高中化學(xué)教學(xué)中的運用策略進行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】極限思想;高中化學(xué)教學(xué);運用策略

引言

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式已經(jīng)逐漸從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響還很大，教師的觀念還沒有徹底改變，最大的關(guān)注點仍然是成績，而不是學(xué)生各項能力的提高。因此，高中化學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)該改變當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將關(guān)注點從學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)的各項能力上，讓學(xué)生在獲得知識的過程中得到能力的鍛煉，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展作好鋪墊。

一、強化極限思想運用的認(rèn)知

極限思想的本質(zhì)是將知識進行能力的轉(zhuǎn)變，應(yīng)建立在長時間融入和實施基礎(chǔ)之上，引進“多用”的理念保障學(xué)生實現(xiàn)思維進階，全方位調(diào)動學(xué)生自主思考的意識。在化學(xué)問題呈現(xiàn)出單挑性和收斂性特點時，要引進極限思想處理問題。對于“硫酸和金屬的反應(yīng)”知識的學(xué)習(xí)，利用極限思想分析酸濃度的極限以及生成不相同產(chǎn)物內(nèi)的具體關(guān)聯(lián);對于“酸堿稀釋”知識的學(xué)習(xí)，不管增加多少水，都不能對酸堿性的本質(zhì)產(chǎn)生影響，這也是要通過極限思想研究的;對于“氣體混合物反應(yīng)”知識的學(xué)習(xí)，利用極限思想實現(xiàn)單一化物質(zhì)的簡便運算，或者利用極限思想探索“化學(xué)平衡的值域”的相關(guān)問題。

二、優(yōu)化實驗教學(xué)，完善實驗步驟

化學(xué)實驗存在很多類型，如驗證型實驗、演示型實驗、學(xué)生自主操作型實驗等，日常教學(xué)時最常用的就是演示型實驗.進行演示型實驗操作時，還需教師精心制定教學(xué)計劃，明確實驗?zāi)繕?biāo)，對學(xué)生理解和觀察能力進行培養(yǎng)，確保演示實驗的有序進行.首先，教師要把控好對實驗過程的設(shè)計，提取出實驗素材中有價值的信息，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使其更加專注于實驗觀察，促進思考和觀察能力的提升.其次，進行演示實驗操作時，教師應(yīng)在進行實驗講解的同時，和學(xué)生進行良好互動，采取問答形式調(diào)動學(xué)生積極性，激勵其展開不懈探索，牢固掌握相應(yīng)的化學(xué)概念及定律.例如，進行“鐵及鐵的化合物”實驗操作時，教師直接把結(jié)論告訴學(xué)生：將氫氧化鈉溶液加入硫酸亞鐵溶液中，會形成白色的氫氧化亞鐵沉淀，隨后展開演示實驗.然而，實驗結(jié)果表明：將氫氧化鈉溶液加入硫酸亞鐵溶液后產(chǎn)生灰綠色沉淀.學(xué)生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，教師引導(dǎo)其展開思考，最后幫助學(xué)生得出結(jié)論：氫氧化亞鐵在反應(yīng)中被氧化.在此基礎(chǔ)上，教師接著引導(dǎo)學(xué)生尋找避免氧化的方法，然后結(jié)合該方法再次開展規(guī)范的演示實驗.通過這種方式，提高學(xué)生的實驗關(guān)注度，加深對知識的理解和掌握，在分析、探討、總結(jié)的過程中促進思維發(fā)展.

三、掌握極限思想運用的方式

以存在“多用”的意識為基礎(chǔ)，接下來要思考怎樣處理“運用”的問題?？傮w而言，極限思想是一種隱性知識，往往存在于學(xué)習(xí)內(nèi)容和事物內(nèi)涵之間，基本上不能從表面上完成全面分析，而是借助現(xiàn)象透過本質(zhì)，要求高中化學(xué)教師細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，找到和極限思想存在關(guān)系的內(nèi)容，明確關(guān)鍵點。因為部分學(xué)生缺少對極限思想的分析意識，那么教師應(yīng)布設(shè)專題形式，組織學(xué)生詳細(xì)研究極限思想的基本定義和運用手段，強調(diào)變量在實際變化中呈現(xiàn)的趨勢特點，明確切入點，深層次整理和極限思想相適應(yīng)的運用條件。

四、探究式教學(xué)模式

探索式教學(xué)模式是教師利用自己積累的化學(xué)知識，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)未知的化學(xué)知識。在生動有趣的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更高。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將獲得更多的化學(xué)知識，掌握更多的知識和技能，充分了解要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，進一步完善和優(yōu)化自身的知識框架和知識結(jié)構(gòu)。例如，在“氣體摩爾體積”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以通過實驗和計算來驗證理論知識。此時，教師需要合理利用多媒體課件，提出一系列問題：“哪一種液體和哪一種固體具有相同的1mol體積？”“如何準(zhǔn)確計算標(biāo)準(zhǔn)條件下一摩爾不同氣體的體積？”學(xué)生需要仔細(xì)分析和研究這些問題，然后教師可以向?qū)W生解釋影響物質(zhì)體積的三個因素。經(jīng)過討論和交流，學(xué)生了解到1mol固體的體積與不同液體的體積不同，而在標(biāo)準(zhǔn)條件下，所有1mol氣體的體積本質(zhì)上是相同的。最后，教師再為學(xué)生引入“氣體摩爾體積”的概念。通過探究式的教學(xué)方式，可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，從而促進教學(xué)效率的提升。

五、提高課堂情境有效性

情境教學(xué)是近年來用以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生思考能力的一種新興的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生很好地帶入課堂中，跟隨教師的節(jié)奏，完成對知識的理解，并且充滿了趣味性。利用高中化學(xué)知識的特點，教師可以創(chuàng)設(shè)以下兩種教學(xué)情境。第一，利用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的課堂情境。對學(xué)生來說，由于他們的知識儲備較少，生活經(jīng)驗不足，許多化學(xué)實驗是神奇的、有趣的，能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)該將乏味抽象的課本知識轉(zhuǎn)變成有趣直觀的化學(xué)實驗，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生更深入、詳細(xì)、透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，幫助其掌握知識，從而提升教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第二，利用生活中的現(xiàn)象和問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。高中化學(xué)中的許多知識都與實際生活息息相關(guān)，高中化學(xué)教師應(yīng)該充分利用這一特點，結(jié)合生活中的實際問題去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更好地融入情境當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，讓他們形成主動學(xué)習(xí)的意識和能力。并且，在完成情境教學(xué)后，當(dāng)生活中出現(xiàn)相關(guān)現(xiàn)象時，學(xué)生會聯(lián)系課堂中的理論知識解決實際問題，獲得學(xué)以致用的效果，使教育的目的得以實現(xiàn)，達到素質(zhì)教育的要求。

結(jié)束語

在高中化學(xué)學(xué)科中引進極限思想，能夠分析變量和常量的關(guān)系、有限和無限的關(guān)系、量變和質(zhì)變的關(guān)系，教師要借助極限思想凸顯學(xué)科多變化特征與靈活化特征，增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在知識構(gòu)建和處理問題以及思維內(nèi)化層面，不斷展現(xiàn)極限思想的優(yōu)勢，延伸學(xué)生思維的深度空間和廣度空間，讓學(xué)生逐步積累舉一反三的實踐能力，推動課程教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

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