小學數(shù)學設(shè)計中如何進行深度教學

高國軍

【摘要】在現(xiàn)代化教育改革與教育創(chuàng)新的大環(huán)境之中，小學數(shù)學教師也需要不斷進行教學資源的搜索與歸納，以此在改進教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)之中，實現(xiàn)教學水平和教學質(zhì)量的大幅度提升。深度教學在小學數(shù)學教學設(shè)計中的引入，使得學生主體性學習意識得到激發(fā)，并增強學生獨立分析能力和思考能力。本文分析研究，在小學數(shù)學設(shè)計過程中如何更合理和開科學的開展深度教學，并根據(jù)學生不同的學習特點和學習情況進行針對性的分析探究，逐漸完善小學數(shù)學教學結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】教學資源;小學數(shù)學;設(shè)計;應(yīng)用

小學數(shù)學深度教學資源的設(shè)計和滲透，很大程度上提升了小學數(shù)學課堂教學水平和教學效果，不單單開發(fā)了學生數(shù)學思維，還能夠推動學生數(shù)學能力的科學化發(fā)展。所以，在小學數(shù)學課堂之中進行深度教學多元化，構(gòu)建符合新時代教育理念改革的基本要求。

一、小學數(shù)學深度教學資源設(shè)計意義

從長期小學數(shù)學課堂教學發(fā)展來看，小學數(shù)學教師應(yīng)始終圍繞教學方式改革與創(chuàng)新來進行深入研究，在數(shù)學教學研究的歷史長河之中，無論是教學方式還是教學內(nèi)容，都表明了對于教學資源的關(guān)注度。因此，教學資源的多元化設(shè)計在整個小學數(shù)學學科教育發(fā)展中起到了舉足輕重的作用，如果無法挖掘更深層次和豐富性的教學資源，便會嚴重制約了小學數(shù)學學科教學朝著可持續(xù)方向發(fā)展的進程。為了迎合新時代教育理念和教育制度的改革要求，小學數(shù)學教師則需要在教學資源之中進行深入的探究和探索，根據(jù)新課改的基本內(nèi)涵，改進教學方式，從而提升小學數(shù)學教學水平和教學質(zhì)量。深度教學在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用，進一步激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，讓學生重新對數(shù)學課程產(chǎn)生新的認知，并在深度教學之下構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使得學生在一個輕松自由的課堂氛圍之中開展積極性和主動性學習，更有利于推動學生身心健康的科學化發(fā)展。

二、數(shù)學設(shè)計中如何進行深度教學

1. 組織實踐探索

為了更高效性地開展深度教學，小學數(shù)學教師最應(yīng)該堅持以學生為主體的基本思想，關(guān)注學生客觀發(fā)展的基本規(guī)律，為學生未來數(shù)學思維和數(shù)學能力升華提供必要支持。在小學數(shù)學深度教學過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)通過組織實踐活動的方式，引導學生在實踐活動之中懂得如何合理化運用所學習到的數(shù)學知識，這也是提升學生數(shù)學思維和數(shù)學能力的重要部分。

比如，小學數(shù)學教師子啊開展扇形統(tǒng)計圖教學時，可以為學生設(shè)計我要當家的活動。引導學生將問題帶入現(xiàn)實生活，對父母進行一些研究調(diào)查，搜集自家今年上半年的一系列開銷，并根據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，選擇合理的統(tǒng)計方式統(tǒng)計。在這樣的教學過程中，學生就會學會怎樣去搜集資料，并利用對統(tǒng)計方式的研究，解析出各自的優(yōu)點與特征。從而對現(xiàn)有的知識經(jīng)驗有深入的感知，在實際的應(yīng)用中享受數(shù)學帶來的快樂。很多學生在做好研究之后，會對家庭支出比產(chǎn)生質(zhì)疑，并提出可行的消費方法，可以幫助學生建立合理的生活意識。

2. 設(shè)置問題情境

問題情境在小學數(shù)學深度教學中的創(chuàng)設(shè)，進一步推動了學生數(shù)學課程學習有效性的提高，并引導學生在學習和體驗數(shù)學課程之時，激發(fā)內(nèi)心的學習潛能，使得學生在主動思考和分析問題之時，能夠不斷完善個性化的數(shù)學知識體系。想要真正發(fā)揮問題情境的內(nèi)在功能，小學數(shù)學教師則需要在開展深度教學過程中，明確問題情境所要扮演的角色，這樣才使得問題情境更具有趣味性和探究性，保證吸引學生學習注意力的同時，引導學生開展多方位的學習探究和探索。

比如，小學數(shù)學教師在教學平移之時，在實際的生活之中，學生可以輕易地見到平移的現(xiàn)象，以此為基礎(chǔ)，教師在進行小學數(shù)學深度教學的過程中，可以運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示電梯的上下移動、門的平移開關(guān)、汽車在馬路上飛奔等畫面，讓學生在生動的畫面中感受到數(shù)學知識的存在。以此促使學生思考實際生活中常常發(fā)生的現(xiàn)象，很好地掌握數(shù)學知識點，為深度學習平移夯實基礎(chǔ)。

3. 小組間合作

小學數(shù)學深度教學之中，可以采取小組合作的方式，來完善深度教學的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在小組合作探究和交流之時，學生能夠?qū)?shù)學知識進行深層次的理解，從而明確數(shù)學知識背后所蘊含的規(guī)律，保證了學生在團隊合作的力量之下化解以往學習的難點，從而提升學生深度學習水平和質(zhì)量。

比如，小學數(shù)學教師在教學多邊形的面積這一小節(jié)中，教師可以將同學們分成不同的小組，小組內(nèi)成員分別選擇借助方格紙計算，平移法計算，圖形分割法計算，三種方式計算同一平面圖形的面積，小組間討論不同的計算方法算出的面積是否相等，如果不相等，同學之間可以相互討論幫助，一起計算出正確的答案，同時思考為什么之前沒有計算出正確的結(jié)果。在這種情況下，教師鼓勵學生充分發(fā)揮小組合作的作用，和同學們一起完成了計算多邊形面積的授課任務(wù)，促進了深度教學任務(wù)的完成。在課堂上，讓學生在合作學習中成為學習的主要部分，提高了學生的自主創(chuàng)新能力和自主學習能力。

總之，在小學數(shù)學課堂之中開展深度教學，教師需要以新課改教育理念為基礎(chǔ)，從而在遵循學生主體性地位的過程中給予學生針對化的指導，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，進而在深度學習之下發(fā)揮學生個性化的潛能，從而提升學生對于數(shù)學知識的綜合運用能力，讓學生在更具有新穎的教學氛圍之中，重新點燃對于數(shù)學課程學習的熱情，提升學生深度學習水平和深度學習質(zhì)量。

參考文獻

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