小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)藝術(shù)淺析

姜英

【摘要】數(shù)學(xué)課程教學(xué)是以問題為導(dǎo)向的，從某種意義上來說也是一個(gè)不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占有重要位置，也是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種重要方法?；诖?，本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)行了淺要分析，并提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;趣味性;多元化

有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂提問要講究藝術(shù)性，把提問的功能和價(jià)值充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的動(dòng)力，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)向高質(zhì)量發(fā)展。

一、明確課堂提問目的

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要有明確的目的，要弄清達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，不能是漫無目的拋出問題。應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情設(shè)計(jì)問題，通過提問駕馭課堂教學(xué)過程，體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況提問。設(shè)計(jì)提問的問題要認(rèn)真分析小學(xué)生智力發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平、知識(shí)基礎(chǔ)等，合理設(shè)計(jì)問題。要符合小學(xué)生的認(rèn)知范圍，貼近小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律。二是緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)問題并提問。提問不能脫離課堂教學(xué)這一中心，要能幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)、掌握知識(shí)、探究知識(shí)，起到回憶、鞏固和學(xué)習(xí)新知的作用，與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)相一致。以五年級(jí)《分?jǐn)?shù)除法（一）》這一課為例，這一階段學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)乘法、倒數(shù)等知識(shí)，也有了一定觀察、歸納、概括的能力。在本課課堂提問中，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生這種學(xué)情，圍繞分?jǐn)?shù)除法的意義、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法、運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)方法解決簡(jiǎn)單問題等知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算方法，并正確計(jì)算。

二、課堂提問難易適中

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問不能超出教學(xué)大綱的要求，要難易適中、通俗易懂，盡量做到具體、明晰，而不是深?yuàn)W、難懂，便于學(xué)生通過思考分析，并作出回答。首先，課堂提問盡量在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)。據(jù)有關(guān)心理學(xué)方面的研究表明，一個(gè)人的認(rèn)知基本上包含三個(gè)區(qū)域，分別是已知區(qū)、未知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，其中最近發(fā)展區(qū)是學(xué)習(xí)最快的區(qū)域。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，盡量避免在未知區(qū)，否則學(xué)生將難以回答，會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。其次，課堂提問的次數(shù)不宜過多。如果課堂提問設(shè)計(jì)的次數(shù)過多，會(huì)打亂課堂教學(xué)的正常節(jié)奏，失去連貫性。只追求提問的數(shù)量，忽視提問質(zhì)量，就很容易變成為了提問而提問，反而影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高。再次，課堂提問要循序漸進(jìn)。課堂提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、由表及里，把學(xué)生思維逐漸引向新高度，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的清晰條理性。

三、設(shè)計(jì)趣味性的問題

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要興趣引領(lǐng)。設(shè)計(jì)趣味性的問題，讓學(xué)生感覺到問題有趣，激發(fā)小學(xué)生回答問題的興趣，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)性的重要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要設(shè)計(jì)具有趣味性的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，這是提問的關(guān)鍵所在。比如，可以用幽默、生動(dòng)的語言進(jìn)行提問，可以結(jié)合有趣的故事設(shè)計(jì)問題，也可以引入一些游戲方面的元素設(shè)計(jì)問題。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《確定位置》這一課，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感受、確定物體位置的多種方式和方法，并靈活運(yùn)用不同方式確定物體位置，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)中，我們就可以先在課堂上播放軍艦攻擊模擬目標(biāo)的視頻：我方戰(zhàn)艦向正北方向航行，地方戰(zhàn)艦在我方右前方，如果你是海軍戰(zhàn)士，如何用位置的數(shù)學(xué)語言描繪出地方戰(zhàn)艦位置，并實(shí)施攻擊？要想攻擊成功，還要掌握哪些位置信息？利用學(xué)生感興趣的事物設(shè)計(jì)有趣問題，可以很快激發(fā)出他們的好奇心，并跟隨著問題解決主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。

四、課堂提問要多元化

小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，其心理變化、接受能力、興趣點(diǎn)都有所差異。藝術(shù)性課堂提問應(yīng)尊重學(xué)生的這些差異，通過設(shè)計(jì)多元化的提問，提高教學(xué)針對(duì)性，能使學(xué)生自由表達(dá)。讓不同學(xué)生的個(gè)性都能在課堂學(xué)習(xí)中彰顯出來，并獲得相應(yīng)發(fā)展。

一是課堂提問要有針對(duì)性。面對(duì)不同的學(xué)生提問的問題也應(yīng)有所不同，要有層次性、因人而異。比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低、成績(jī)較差的學(xué)生，提問的問題要相對(duì)簡(jiǎn)單，重在鼓勵(lì)他們參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)習(xí)信心。而對(duì)于成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些具有一定難度的挑戰(zhàn)性問題，鼓勵(lì)他們積極思考和大膽探究，引導(dǎo)向更高層次發(fā)展。二是設(shè)計(jì)開放性的問題。雖然數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性的特點(diǎn)，但是課堂提問要有靈活性，通過設(shè)計(jì)開放性的問題，鍛煉學(xué)生思維。設(shè)計(jì)的課堂提問，可以有多種解答方式，其隨著條件的變化，答案也不是唯一的。比如，在關(guān)于面積計(jì)算的課堂提問中就可以這樣一個(gè)問題：有三根同樣長(zhǎng)10米的線段，把這三根線段分別圍成2.5米邊長(zhǎng)的正方形，長(zhǎng)2米寬、3米的正方形，圓形，這三個(gè)圖形的周長(zhǎng)相同，那么他們的面積相同嗎？算一算各自是多少？

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)設(shè)計(jì)，要講究藝術(shù)性和實(shí)效性。應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問題，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，注意問題的難易程度，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生們能在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、積極探究。

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