淺談農(nóng)村初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

歐陽沛

【摘要】隨著教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展與變革，農(nóng)村語文教學(xué)逐漸由培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力向培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。語文核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的語文認(rèn)知意識、對語文內(nèi)容的審美和鑒賞、語文知識的運(yùn)用和表達(dá)能力以及學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和延伸，其對于培養(yǎng)學(xué)生的語文感知能力和道德修養(yǎng)具有非常重要的作用和意義。因此，在農(nóng)村初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)認(rèn)知與能力將是本文的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中學(xué)生;語文核心素養(yǎng)

引言：近年來，農(nóng)村教育逐漸備受關(guān)注。在當(dāng)下的社會發(fā)展過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中都是以教材內(nèi)容為依據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行記憶，并不是很注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用和表達(dá)能力，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行鑒賞和分析，導(dǎo)致學(xué)生的思維認(rèn)知能力較弱，對于課文內(nèi)容的理解并不是很透徹。因此，為了有效的改善這種問題，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程通過借助教學(xué)工具和資料來進(jìn)行教學(xué)方案的規(guī)劃，在提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上提升農(nóng)村學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合教材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)審美感知

在農(nóng)村語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行備課，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識進(jìn)行搜集和整理，在上課前運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過觀看多媒體上展示的內(nèi)容則可以對本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，對其中寫的比較好的句子進(jìn)行提煉和摘錄。通過這樣的方式，不僅可以有效的促進(jìn)了學(xué)生課堂注意力的集中，還可以在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的審美感知能力。

例如，以九年級人教版《沁園春·雪》為例，教師在進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)時可以通過借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進(jìn)行相關(guān)視頻資料的搜集，并將其在課堂上進(jìn)行播放，為學(xué)生創(chuàng)建一個唯美的雪景情境。并且教師還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來進(jìn)行這首詞誦讀音頻的播放，讓學(xué)生在朗讀者高低起伏的誦讀過程中能夠?qū)Ξ?dāng)時的歷史大環(huán)境和作者的情感進(jìn)行一定的感知。然后學(xué)生再結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行分析，針對其中寫的比較好的句子進(jìn)行摘錄，如望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。通過這樣的方式不僅可以有效的加深了農(nóng)村學(xué)生對這一內(nèi)容的認(rèn)知與了解，還可以促進(jìn)其思維感知意識和審美能力的有效提升。

二、開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式。對于農(nóng)村語文教學(xué)來說，很多農(nóng)村教師并沒有意識到閱讀對于促進(jìn)學(xué)生知識的延伸具有非常重要的作用，因此，在日常教學(xué)中并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使得農(nóng)村學(xué)生的知識面比較窄。所以，為了更好的改善這種狀況，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以通過為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境氛圍來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中，教師要及時的與學(xué)生進(jìn)行交流，針對學(xué)生閱讀中存在的問題給予一定的解決方法和方案，從而在幫助學(xué)生解決閱讀問題的同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文認(rèn)知素養(yǎng)的有效提升。

例如，在人教版九年級《變色龍》的教學(xué)中，教師首先需要鼓勵學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并提出相應(yīng)的問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如變色龍為什么叫這個名字？變色龍的生長環(huán)境是怎樣的？變色龍為什么會變顏色？學(xué)生通過閱讀課本教材內(nèi)容可以快速的找到問題的答案。但是在這個過程中學(xué)生對于這一文章的理解能力也并不是很透徹，在回答問題時也總是對照著課本進(jìn)行閱讀，并沒有運(yùn)用自己的語言進(jìn)行匯總表達(dá)，因此教師在這個過程中可以給予學(xué)生一些幫助和指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生在課下對變色龍相關(guān)內(nèi)容資料進(jìn)行搜集和閱讀，加強(qiáng)自身對這篇文章的理解。通過這樣的方式，不僅可以提升學(xué)生的語文認(rèn)知意識，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)來說是非常重要的。

三、組織實踐活動，提升語言運(yùn)用和表達(dá)能力

實踐活動對于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生對知識的運(yùn)用能力來說是非常有效的一種方式。對于農(nóng)村學(xué)生來說，由于其在學(xué)習(xí)的過程中并不是很注重對語言運(yùn)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法將自身的情感和認(rèn)知運(yùn)用語文知識進(jìn)行有效的表達(dá)。因此，農(nóng)村語文教師開始借助教材內(nèi)容來舉辦一些主題演講比賽，并鼓勵學(xué)生積極的參與。學(xué)生在參與的過程中通過對相關(guān)資料的搜集來編制出自己的演講稿，并進(jìn)行比賽。通過這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還可以提升學(xué)生對語文知識的運(yùn)用和表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行九年級《故鄉(xiāng)》（人教版）的教學(xué)時，教師可以以故鄉(xiāng)為主題進(jìn)行演講比賽活動的設(shè)計，并邀請全班學(xué)生參與其中。學(xué)生在進(jìn)行比賽前需要對自己的故鄉(xiāng)相關(guān)內(nèi)容和資料進(jìn)行搜集，并運(yùn)用自身所學(xué)知識進(jìn)行文章編制，將自身對故鄉(xiāng)的情感融入其中，增強(qiáng)文章內(nèi)容的真實性和豐富性。然后學(xué)生再進(jìn)行演講，并在演講中表達(dá)出自身對故鄉(xiāng)的情感，從而在增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的同時引導(dǎo)學(xué)生對語文知識的運(yùn)用，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提高。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)下的教育教學(xué)工作中，農(nóng)村語文教師在進(jìn)行教學(xué)時需要借助信息技術(shù)來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓農(nóng)村初中生在所創(chuàng)設(shè)的情境中對事物進(jìn)行感知。并且教師在進(jìn)行教學(xué)時還需要結(jié)合教材內(nèi)容鼓勵學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容知識的延伸，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來提升自身的認(rèn)知能力，并通過學(xué)校舉辦的一些實踐活動來對知識進(jìn)行運(yùn)用，增強(qiáng)整個課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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