小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中存在的問題以及優(yōu)化策略分析

李瑩

【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)工作中占據(jù)著重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)能夠推動語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升，同時也能夠為其他學(xué)科的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。基于此，本文詳細分析了小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中存在的問題以及優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級閱讀教學(xué);存在問題;優(yōu)化策略

引言

閱讀是開啟人生智慧之門的鑰匙，對學(xué)生的未來有著非凡意義。在小學(xué)語文教學(xué)中重點開展閱讀教學(xué)活動是大勢所趨。閱讀能幫助學(xué)生積累知識，為寫作夯實基礎(chǔ)，讓其思維能力得到提高。小學(xué)高年段學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的閱讀能力，其閱讀內(nèi)容的深度也在不斷提高。由此可見，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一模式已不再適用于當(dāng)今的教學(xué)理念，而科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法就顯得尤為重要。根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生心理特征，展開符合其需求的閱讀教學(xué)活動，能在達成新課標(biāo)要求的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中存在的問題

按照新時期的教育理念，學(xué)生應(yīng)為課堂的主人，并且在閱讀活動中占據(jù)主體地位。為達到以上要求，小學(xué)語文高年級教師在設(shè)計語文閱讀活動時，應(yīng)確?；顒有问?、閱讀方法的合理性。深入觀察研究小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)實踐可知，部分教師尚未建立正確閱讀教學(xué)觀念，仍采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，閱讀過程中會通過繁多細碎的問答、碎片化閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。此種方法會導(dǎo)致閱讀主題不清晰，學(xué)生在閱讀活動中的自主性不強，同時難以確定文章中的情感主題、文本內(nèi)涵，繼而導(dǎo)致學(xué)生獲取的閱讀知識呈現(xiàn)出碎片化特點，嚴(yán)重影響著小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效果。

2小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1點明重要背景，落實閱讀指導(dǎo)

對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們的閱讀要開始關(guān)注文本創(chuàng)作的背景，只有深入地了解文章創(chuàng)作的背景，才能夠基于自己的了解，對文本內(nèi)容有一個更為深刻、全面的認知和體會。所以教師在實際教學(xué)中，就應(yīng)該充分借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的背景資料，給學(xué)生一一補充，深化學(xué)生的閱讀意識。例如，教師在教學(xué)《祖父的園子》時，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章之前，教師就須得給學(xué)生介紹作者蕭紅，深化中心，拓展延伸。蕭紅的一生可以說是十分坎坷的，母親在她很小的時候就去世了，父親重男輕女，對她極為嚴(yán)苛，繼母更是對她百般排擠[1]。祖母有潔癖，不喜歡小孩子，對她十分冷漠，唯一疼愛、關(guān)心她的就只有祖父。所以蕭紅長大以后，唯一記得的溫馨歲月便是與祖父相處的時候，而這個園子也是伴隨她童年歡樂時光的載體。通過這樣的一個背景介紹，學(xué)生就能夠在閱讀中獲得更多的感悟和體會，他們能夠透過這些生動的、形象的句子讀懂蕭紅的內(nèi)心世界，讀懂這個充滿了“愛”的園子。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開課外閱讀。蕭紅將自己對祖父無限的懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，為了讓他們進一步探究蕭紅的內(nèi)心世界，教師就可以鼓勵學(xué)生展開課外閱讀，豐富自身的閱讀體驗。

2.2引導(dǎo)質(zhì)疑，明晰閱讀方法

對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們的思維正處于十分活躍的狀態(tài)，所以在這一學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生針對自身所閱讀的文章進行質(zhì)疑。他們在質(zhì)疑的時候，放飛了思維，他們才能基于文本展開更為深層的思考與探索，實現(xiàn)對這些內(nèi)容的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性理解與認知。所以，教師就要在課堂上鼓勵學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，鼓勵他們在全班范圍內(nèi)分享自身的疑問點，然后和老師、同學(xué)一同質(zhì)疑，這樣他們才能夠在質(zhì)疑中獲得成長與發(fā)展，才能在解答疑問的過程中掌握閱讀手法與技巧，落實他們閱讀技能的提升[2]。以教學(xué)《落花生》這篇十分質(zhì)樸的說理文為例，雖然文章敘述是從一件十分尋常的事件和事物著手的，但是這篇文章所呈現(xiàn)出來的道理卻尤為深刻，而此文的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生明白這篇文章所闡述的道理，明晰這種寫作方式。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生仔細閱讀文本，領(lǐng)悟這篇文章所闡述的道理。一些學(xué)生在閱讀完文章之后，提出了自身的質(zhì)疑點：我覺得做人并不一定要默默無聞，我們做了就要大大方方地展示出來，這樣才能引導(dǎo)更多的人向善，才能構(gòu)建一個更為美好、和諧的社會。在學(xué)生提出這一質(zhì)疑之后，教師不能立馬否認，甚至可以讓其他學(xué)生思考是否贊同這一觀點。這個觀點其實也沒有錯，那么教師就要從兩個方面著手分析。既要讓學(xué)生明白“默默無聞”是一種良好的精神品質(zhì)，是一種獨有的中國傳統(tǒng)文化，是值得推崇的，也要讓學(xué)生明白他的這種思想也是現(xiàn)代社會需要提倡的，以一個小小的行為引導(dǎo)帶動他人，這其實也是一種很優(yōu)秀的品質(zhì)。所以教師從兩個角度出發(fā)去分析，能夠讓學(xué)生的質(zhì)疑點得以全面地解決，使得學(xué)生能夠從更多方面、更多角度出發(fā)去解讀作者的深意，去解析文章的內(nèi)涵與中心，進而明晰作者的這一寫作方式，然后產(chǎn)生深層思考，再次提出質(zhì)疑點，這樣便能讓學(xué)生對寫作手法的掌握更為完整。

結(jié)語

綜上所述，推動小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師必須充分關(guān)注對閱讀活動的合理創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在接受教育的同時感受到語言文字的獨特魅力，進一步落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻

[1]陳斌.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中存在的問題以及創(chuàng)新路徑[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（29）：36.

[2]翁其騰.對小學(xué)語文高年級教學(xué)中的閱讀教學(xué)的幾點思考[J].考試周刊，2019（18）：45.