如何提升小學(xué)道德與法治課教學(xué)實(shí)效

鮑曉菲

【摘要】為了更加有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的讀書(shū)興致，也為了讓小學(xué)階段的學(xué)生們更好地去了解教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)階段的道德與法治教材中增加了很多的幼兒繪本故事。但是這些故事并不是所有的都能夠結(jié)合道德與法治課程進(jìn)行教學(xué)，因此教師需要選擇適合學(xué)生的繪本故事，利用繪本故事的優(yōu)勢(shì)，真正做到助力道德與法治課堂教學(xué)的成果，力求改善小學(xué)生們?cè)谡n堂上的活躍度，從而提升其學(xué)習(xí)效能。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;低年級(jí);繪本應(yīng)用

自我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的改革工作開(kāi)展以來(lái)，小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)將繪本故事教學(xué)也進(jìn)行了融合。這些繪本故事的內(nèi)容對(duì)于可以說(shuō)非常受到教師的青睞，學(xué)生們的接受程度也很強(qiáng)。無(wú)疑，將繪本故事與小學(xué)道德與法治學(xué)科進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知都是有好處的。

一、根據(jù)繪本故事，優(yōu)化課堂提問(wèn)

繪本閱讀的題目對(duì)老師講解故事內(nèi)容有很大影響，題目往往表達(dá)了繪本閱讀的主旨，比如繪本中故事發(fā)生的背景、發(fā)生的環(huán)境以及主人公或者描寫(xiě)對(duì)象等內(nèi)容。因此，教師需要結(jié)合繪本的題目來(lái)設(shè)計(jì)一些課堂提問(wèn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)的思路。例如，在教學(xué)道德與法治課堂的一年級(jí)下冊(cè)，《我們有精神》中繪本書(shū)《誰(shuí)精神》，繪本中的故事講的是一些小動(dòng)物們?cè)诒日l(shuí)更精神。為了讓學(xué)生感悟精神的本質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同小動(dòng)物之間的對(duì)話。然后可以開(kāi)展提問(wèn)環(huán)節(jié)，在此授課老師開(kāi)展提問(wèn)說(shuō)一說(shuō)，我們班誰(shuí)精神，以便了解學(xué)生的實(shí)際狀況以及對(duì)精神的理解程度，如此老師就可以更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)情，以便正確抓住學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差異，從而確定教育方向所在。此外，在兒童繪本閱讀中的不同角色，也就往往是發(fā)生行為活動(dòng)的主體，而不同角色都有自己的任務(wù)，會(huì)反映出角色的個(gè)性，也有助于學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中總結(jié)成長(zhǎng)道理。所以，低年級(jí)的道德與法治教育都要繞著繪本人物來(lái)提問(wèn)，讓小學(xué)生思考主角的活動(dòng)意圖和行動(dòng)特點(diǎn)，從而進(jìn)行閱讀想象，并通過(guò)主人公去感悟不同的生命軌跡。如教學(xué)道德與法治《父母的愛(ài)》中的繪本書(shū)《肩頭上的愛(ài)》，里面就有一個(gè)故事值得討論：奶奶你這么疼我，怎么不幫我背書(shū)包這一問(wèn)題。老師在此詢(xún)問(wèn)學(xué)生，假如你的奶奶，你會(huì)如何說(shuō)？學(xué)生們?cè)谧晕宜伎贾螅寄芙o出自己的想法，這時(shí)候教師可以給學(xué)生進(jìn)行角色扮演的機(jī)會(huì)，將學(xué)生帶入其中，進(jìn)行后續(xù)的創(chuàng)作，這樣一來(lái)，也能夠豐富學(xué)生的閱讀感受。

二、采用講故事的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣

小學(xué)道德與法治課本教材中出現(xiàn)的一些繪本和教育情節(jié)故事內(nèi)容大都是結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，很多教育情節(jié)故事也是無(wú)法去建立起一個(gè)相對(duì)較為清晰完整合理的故事結(jié)構(gòu)，加上低年級(jí)孩子身體智力發(fā)育還不太健全，理解的能力相對(duì)較薄弱，常常會(huì)導(dǎo)致了他們很不容易去較好地的閱讀去閱讀理解課本教材故事中出現(xiàn)的一些繪本和教育情節(jié)。對(duì)于如何解決這是一個(gè)難題，老師們也可以直接參照一下課本教材中的具體章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，或按照教材中所要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)將繪本故事內(nèi)容調(diào)整充實(shí)，而后在上課時(shí)介紹給小朋友們聽(tīng)。故事類(lèi)的內(nèi)容，通常更易于引起孩子的注意力，這些辦法可以大大提高他們的課堂教學(xué)積極度，進(jìn)而有效地提高課堂效果。例如，老師在講《安全記心上》等有關(guān)內(nèi)容的時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)繪本教材上的一些圖畫(huà)進(jìn)行大膽的設(shè)想，或把它們擴(kuò)充為一些小故事：夏天是十分酷熱的，一天，小明因?yàn)榇_實(shí)受不住酷暑，所以趁爸爸正忙別的事情時(shí)，他便偷偷溜出了家門(mén)。他與幾個(gè)好友們約定好，一起去陌生的河邊去游泳。他們玩得徹底忘乎所以，完全忘記了老師和家長(zhǎng)曾經(jīng)提到的防溺水安全教育的事情。就在孩子們準(zhǔn)備上岸離開(kāi)的時(shí)刻，一位孩子卻溺水了。小明十分著急，因?yàn)檫@個(gè)人可是他最要好的朋友，于是，他絲毫都沒(méi)有猶豫，他伸出手去救人講到了這里，老師馬上就要停止了，讓學(xué)生們自己去續(xù)編這些故事，并利用這種的方法來(lái)提高他們的意識(shí)。

三、根據(jù)繪本設(shè)計(jì)課堂游戲，完成知識(shí)的鞏固

小學(xué)生的年齡比較小，如果能夠采取游戲串聯(lián)課堂的方式，不僅僅是一種創(chuàng)新，而且往往更加能夠讓學(xué)生參與其中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的產(chǎn)生。所以，教師如果能夠根據(jù)繪本內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些課堂游戲，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力也會(huì)有所加深。當(dāng)然，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要加強(qiáng)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，這樣一來(lái)，既能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生們?cè)谟螒蚧?dòng)的環(huán)境下來(lái)完成知識(shí)的吸收和理解，一舉多得。因此，當(dāng)老師們?cè)诮逃變骸渡顚氋F》的時(shí)候，為了讓小學(xué)生們更加切實(shí)的感受孕育一個(gè)嬰兒的艱辛過(guò)程，教師可以和學(xué)生們討論一種方式扮演孕婦，比如教師可以準(zhǔn)備一些氣球，在課堂上把氣球吹起來(lái)，再由小朋友們把氣球裝到衣物內(nèi)，在不扎破氣球的前提下開(kāi)展一系列平常鍛煉活動(dòng)，如系鞋帶、澆花水、擦桌子等。這種簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)既能很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，也能使小學(xué)生們從親身感受中感悟父母的艱辛，并以此實(shí)現(xiàn)教育目的。

綜上所述，相比于傳統(tǒng)的靜態(tài)式的知識(shí)單項(xiàng)式灌輸?shù)姆椒Ｊ蕉裕L本故事具有自身獨(dú)特的教育吸引力，能夠更加直接高效有力的有效助力促進(jìn)了青少年學(xué)習(xí)者自身的良好品格的養(yǎng)成、品質(zhì)的純化提升和幸福情感培育。同時(shí)，繪本故事內(nèi)容中的豐富而多彩的道德教育的形式，無(wú)疑也是在課堂的教學(xué)過(guò)程中的更為豐富理想和更為崇高重要的境界。教師們要進(jìn)一步充分地發(fā)揮好繪本故事教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)校道德與法治課堂故事教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

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