小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透人文教育研究

李秋菊

【摘要】漢字是中華民族優(yōu)秀文化的重要傳承媒介，它是小學(xué)生朗讀詩歌、閱讀優(yōu)秀文章，認識萬事萬物的重要奠基石。本文通過簡要論述小學(xué)語文識字教學(xué)存在教學(xué)問題，圍繞學(xué)生生活經(jīng)驗、漢字構(gòu)成特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)特征進行分析，探討了小學(xué)語文識字教學(xué)滲透人文教育的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);人文教育

小學(xué)階段的識字任務(wù)較重，尤其是小學(xué)一二年級階段的學(xué)生，他們的識字任務(wù)是最重的，這也使得部分小學(xué)語文教師在教學(xué)的時候，刻意關(guān)注教學(xué)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)計劃的完成，而忽視了教學(xué)質(zhì)量的問題。比如，小學(xué)一年級階段的學(xué)生他們的漢字基礎(chǔ)不一，但教師在教學(xué)過程中會采用統(tǒng)一的教學(xué)方式來教學(xué)，在識字教學(xué)前，將所有的學(xué)生作為零基礎(chǔ)進行講解，在檢查識字任務(wù)的課后作業(yè)時，又以那些已經(jīng)學(xué)得不錯的學(xué)生作為判斷標準，這樣的識字教學(xué)方式，最終會造成部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而陷入惡性循環(huán)的語文識字學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會認為自己連最基本的識字都不能學(xué)習(xí)好，會使得學(xué)生降低自己學(xué)習(xí)語文的自信心，打消學(xué)習(xí)語文知識的積極性[1]。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)存在教學(xué)問題

部分語文教師為節(jié)省識字教學(xué)的時間，多采用集中識字的教學(xué)方法，該部分教師認識到學(xué)生直接在課堂上掌握生字詞的書寫、朗讀與構(gòu)架是較為困難的，索性將所有的字都集中進行講解，而對于生字詞的掌握則留給學(xué)生在課下慢慢進行消化。該部分教師已經(jīng)認識到學(xué)生在該階段學(xué)生在有限的時間掌握掌握所有生字詞是有難度的，從一定意義上講，將學(xué)生獨立自主探究的內(nèi)容放到課后具有一定的參考性，但這類語文教師也需要考慮如果只是單一性的集中識字教學(xué)賴完成識字任務(wù)，必然會造成學(xué)生的識字難度的提升，從而降低識字教學(xué)任務(wù)的實效，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題之后，又會打亂本身的語文教學(xué)計劃。因此，語文教師既不能舍棄集中識字這一教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能只依賴一種識字教學(xué)方式進行教學(xué)[2]。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)滲透人文教育的策略

（一）依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，促進識字教學(xué)生活化

小學(xué)階段的學(xué)生思維方式是單向性的，他們的知識遷移能力較弱，因此教師可以通過依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗來認識生字詞，是識字教學(xué)更加生活化，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓寬學(xué)習(xí)生字詞的渠道與途徑，從生活中吸收教學(xué)智慧，從而應(yīng)用于語文課堂之中，促進課堂的生活化，增添人文氣息。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級下冊《春夏秋冬》這篇課文時，學(xué)生需要掌握“春”、“冬”、“雪”、“花”等生字詞，教師在進行講解時可以詢問學(xué)生自己在每個季節(jié)會觀賞到什么風(fēng)景。學(xué)生通過小組討論與自主探究，教師再將他們的答案進行總結(jié)與歸納，在說到春天時，教師總結(jié)到一說起春天，人們總會運用“明媚”的詞匯來修飾它，這是因為經(jīng)歷過漫長的冬季以后，太陽公公終于睡醒了，撥開云層以新一年的生機狀態(tài)來與世人相見。這說明春天與“日”是離不開的。同理，我們看這個冬天的“冬”，教師詢問學(xué)生冬天自己會聯(lián)想到什么自然景象呢，學(xué)生回答，在北方會下起一場場的大雪。教師總結(jié)到，“冬”字下面的兩點，就有下雪的意思。借助學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，增強了學(xué)生對這些生字詞的印象。

（二）借助漢字構(gòu)成特征，促進識字教學(xué)人性化

小學(xué)階段的識字任務(wù)較重，這也使得部分語文教師在進行教學(xué)時忽略了學(xué)生的接受能力，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，缺乏人性化的教育教學(xué)方法。漢字的構(gòu)成具有一定的特殊性，教師可以分析漢字的構(gòu)成特征來降低學(xué)生識字學(xué)習(xí)的難度。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級下冊《姓氏歌》這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生需要掌握“姓”、“雙”、“國”等生字詞，教師可以請學(xué)生們在認識一個字之前，先觀察它的構(gòu)成成分，其中“姓”是由“女”和“生”構(gòu)成的，如果學(xué)生能夠記住“女生”怎么書寫，那么“姓”也能夠書寫?！半p”是由兩個“又”組成的，“雙”代表一對、兩的意思，學(xué)生掌握了一個“又”就可以掌握“雙”這個生字詞的書寫。教師可以通過拆解和聯(lián)想來降低學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的難度，使得識字教學(xué)更加順暢。

（三）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，促進識字教學(xué)趣味化

漢字作為中華傳統(tǒng)文化的精華，是學(xué)生認識世界與感悟世界的重要學(xué)習(xí)媒介。但在實際的識字教學(xué)過程中，存在著較多的實際性教學(xué)問題，需要引起廣大語文教師的重視。在實際的識字教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)特征，增加識字教學(xué)的趣味性，減少教學(xué)方式的單一性。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級下冊《猜字謎》這篇課文時，教師先請學(xué)生根據(jù)字謎聯(lián)想出生字詞來，詢問學(xué)生字謎的答案應(yīng)該需要的漢字元素有哪些，組織學(xué)生先對漢字的構(gòu)成部分進行猜想，最后在揭曉答案的時候，組織學(xué)生上臺書寫答案，相機正音與糾正該字的書寫筆畫和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生識字過程充滿趣味。

結(jié)語

語文學(xué)科是文學(xué)性與實用性相統(tǒng)一的結(jié)合體，因此語文課程教學(xué)不僅需要教師進行相應(yīng)的語文理論知識教學(xué)，還需要滲透給學(xué)生相應(yīng)的人文意識。

參考文獻：

[1]劉佳.小學(xué)語文教學(xué)中人文教育功能的發(fā)揮[J].天津教育，2020（27）：120-121.

[2]薛佳美.人文教育應(yīng)該從小學(xué)語文課堂抓起[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（12）：55.