怎樣實(shí)施信息技術(shù)與課程整合

張錢(qián)鎖

摘要：信息技術(shù)與課堂整合是新時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展的新方向，信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，它必將伴隨著教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。本文通過(guò)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、學(xué)科特點(diǎn)、和教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面入手，突出實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的重要性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂整合;教育思想;教學(xué)觀念

怎樣實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合，這是一個(gè)需要深入研究與探討的重大課題，而且不同學(xué)科的整合方式不完全一樣，不可能按一個(gè)模式來(lái)進(jìn)行整合。但是信息技術(shù)與不同學(xué)科課程相整合的過(guò)程又必須遵循若干共同的原則，否則將會(huì)事倍功半、事與愿違，甚至適得其反。所以認(rèn)識(shí)并遵循信息技術(shù)與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。

一、運(yùn)用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)

信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，它必將伴隨著教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。之所以要特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用建構(gòu)主義理論做指導(dǎo)，并非因?yàn)榻?gòu)主義十全十美，而是因?yàn)樗鼘?duì)我國(guó)教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性——它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于多年來(lái)統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊。

二、課程整合的核心要圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建

要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來(lái)整合，就要求教師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）的地位與作用，看看通過(guò)自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比發(fā)生變化，變化的程度有多大，哪些要素會(huì)改變，哪些還沒(méi)有改變，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過(guò)最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。

目前很多學(xué)校建設(shè)了不同規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，教師的課程教學(xué)（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，有了真正的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。但這一堂課教師上得還是很傳統(tǒng)，大部分時(shí)間還是教師在講，他并沒(méi)有真正地進(jìn)行課程整合，因?yàn)槭紫仁墙處煹匚?、作用沒(méi)有改變，還是以教師為中心。由于教師地位沒(méi)有改變，學(xué)生的地位、作用也不會(huì)有大的改變，盡管每個(gè)學(xué)生面前都有計(jì)算機(jī)，都有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)并沒(méi)有作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。45分鐘的課堂時(shí)間大部分還是教師在講，計(jì)算機(jī)只在其中充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，并沒(méi)有讓學(xué)牛充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主探索或協(xié)作交流。所以我們不能單從形式上看問(wèn)題，不是說(shuō)用了電腦或者用了CAI就是整合了。

三、運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

目前，流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，因此，最理想的辦法是將兩者結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論;而且這種理論也正好能滿足“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分注意的是，對(duì)于以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，不管是多媒體計(jì)算機(jī)還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，都不能把他們僅僅看做是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中二

四、重視學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)

沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索;教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)就難以改變。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的，都可以采用“拿來(lái)主義”。

五、重視整合學(xué)科的特點(diǎn)

教學(xué)模式一般屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于教學(xué)方法或策略。這是因?yàn)楹笳咄皇侵改撤N單一的教學(xué)方法或策略，而前者（教學(xué)模式）則要涉及若干種教學(xué)h方法與策略。為了達(dá)到某種教學(xué)目的（例如建構(gòu)一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）或取得某種教學(xué)效果，教師們往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合存一起，加以綜合運(yùn)用，如果這種運(yùn)用方式趨于相對(duì)穩(wěn)定，這就變成了一種模式。換句話說(shuō)，教學(xué)模式是指兩種以上教學(xué)方法與策略的穩(wěn)定結(jié)合。

六、“主導(dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮忽視了學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，而且老卿越主導(dǎo)。學(xué)生就越被動(dòng).我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)則是要把這兩者結(jié)合起來(lái)。眾所周知，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大部分：一部分是學(xué)-J環(huán)境的設(shè)計(jì)，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，環(huán)境的設(shè)計(jì)實(shí)際上是要求設(shè)計(jì)出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的強(qiáng)好環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等。

所以，建構(gòu)主義實(shí)際上提倡的以學(xué)為主、或以學(xué)為中心的教掌設(shè)計(jì)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)兩者并不矛盾，它們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來(lái)，統(tǒng)一的具體體現(xiàn)就是“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的怎么樣，發(fā)揮得夠不夠，靠什么來(lái)檢查，就靠學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，由于現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用主要發(fā)揮在情境得創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面，所以，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的越充分，學(xué)生的主體地位也就必然會(huì)體現(xiàn)的越充分。這是“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)所追求的理想境界。

（太原市第四十七中學(xué)?山西?太原?030012）