探究新形勢下初中英語教育模式的轉(zhuǎn)變

譚英華

摘要：英語這一門學(xué)科屬于基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵課程之一，加之全球化時(shí)代的來臨，英語的作用更是不言而喻，為此教育部尤其重視對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)將英語作為一門實(shí)踐學(xué)科來教學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往屬于“填鴨式”“啞巴式”教學(xué)，教師往往將英語成績作為檢驗(yàn)其教學(xué)成果的最終標(biāo)準(zhǔn)，這一錯(cuò)誤教學(xué)觀念使得教師忽略了對(duì)學(xué)生英語聽說讀寫的綜合能力的培養(yǎng)。基于此，本文章對(duì)新形勢下初中英語教育模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新形勢;初中英語;教育模式;轉(zhuǎn)變

引言

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，作為義務(wù)教育階段極為重要的一門課程，初中英語的教學(xué)模式迫切需要加以轉(zhuǎn)變。按照初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語教學(xué)應(yīng)從之前過分重視詞匯和語法轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)語言實(shí)際運(yùn)用能力。因而，結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)，對(duì)新課改背景下的英語教學(xué)策略展開探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對(duì)于初中英語教學(xué)改革不重視

雖然要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是很多學(xué)校對(duì)于新的改革方向和目標(biāo)沒有明確的指示，很多內(nèi)容需要教師自行去探索和發(fā)現(xiàn)，這導(dǎo)致初中英語教學(xué)改革參差不齊，不同的教師有不同的理解。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方式相對(duì)比較困難。比如傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講學(xué)生聽，突然要把課堂還給學(xué)生，教師對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)手段掌握不足，導(dǎo)致無法合理應(yīng)用到課堂中，不論是教師還是學(xué)生，都會(huì)存在一定的不適應(yīng)，這就增加了改革的難度。

（二）忽視綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

作為一門在國際上普遍使用的語言，英語在傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)模式下，往往重應(yīng)試，輕運(yùn)用。因此，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的英語綜合運(yùn)用能力在傳統(tǒng)教學(xué)理念下得不到鍛煉。具體地說，初中課堂的傳統(tǒng)教學(xué)手段并未提供適合學(xué)生全方位接觸英語的環(huán)境，恰恰相反，教師和學(xué)生之間保持絕對(duì)的主次關(guān)系。在這種缺乏語言互動(dòng)性、一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)試需要的教學(xué)環(huán)境里，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力便無從談起。

（三）師生互動(dòng)形式單一，缺乏靈活性

目前有許多初中學(xué)校教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，往往以口語交流的形式進(jìn)行教學(xué)。以口語交流的形式開展師生互動(dòng)，可以在一定程度上提升學(xué)生的英語口語交際能力。由于英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)生需要熟練掌握聽說讀寫四項(xiàng)基本技能，才能保障英語能力的初步形成。因此，單一的師生互動(dòng)組織形式只能鍛煉學(xué)生聽和說的基本能力，無法使得學(xué)生綜合實(shí)力得到提升，這樣的組織形式無法充分提升學(xué)生的綜合實(shí)力，不符合現(xiàn)代教學(xué)工作的要求與發(fā)展方向。

二、新形勢下初中英語教育模式的轉(zhuǎn)變分析

（一）智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與英語學(xué)科教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。課前，學(xué)生獨(dú)自或與同學(xué)互動(dòng)，通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)完成教師精心設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)案，完成淺層次的學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)初次內(nèi)化，教師通過收集平臺(tái)數(shù)據(jù)檢測學(xué)習(xí)效果，同時(shí)確定教學(xué)重難點(diǎn)。課上，師生用少量時(shí)間完成重難點(diǎn)講解后，利用大部分時(shí)間通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的第二次內(nèi)化。課后，教師通過設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)，幫助學(xué)生在深層次的遷移創(chuàng)新活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的第三次內(nèi)化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)校教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等的技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)施等的支撐，在微課大力推廣的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂的流行也成為必然。首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前借助手機(jī)、電腦等完成對(duì)課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，而微課的存在則為學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)提供了有利條件。教師可以通過錄制微課程的方式、借助互聯(lián)網(wǎng)這一工具，完成對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)時(shí)監(jiān)控，這可以說給老師管理學(xué)生提供了很大的便利。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求老師將課堂還給學(xué)生，初中英語的教學(xué)目標(biāo)則是要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣及綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等全方面的能力，教師為此需要借助微課這些新型工具來創(chuàng)新初中英語授課方式，刺激學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情;在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生作為課堂的核心人物，其需要去積極地參與同學(xué)、老師的討論，需要聽得懂英語并說得出英語，在課堂互動(dòng)中學(xué)生的英語交際能力能得到潛移默化的提升。為此翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入初中英語課堂勢在必行。

（三）互動(dòng)教學(xué)模式

初中英語教學(xué)需要學(xué)生經(jīng)過不斷練習(xí)與日常學(xué)習(xí)才能保障學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的提升。但是，初中階段學(xué)生可能會(huì)缺少一定自制力，若單純依靠學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，則極有可能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。因此，為避免出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，并盡可能避免使用強(qiáng)硬的手段強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率?；?dòng)教學(xué)，是通過營造多變互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探究性、提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。其主要的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?；?dòng)教學(xué)是當(dāng)代教育民主化的教學(xué)方法，在實(shí)際運(yùn)用過程中，互動(dòng)教學(xué)是在一定教學(xué)情境下的交互活動(dòng)，在交互活動(dòng)過程中，師生獲得良好的體驗(yàn)。

結(jié)束語

綜上所述，在全球一體化的大背景下，國民對(duì)外語的認(rèn)知水平正逐步提高。初中英語教學(xué)不僅是義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，更是學(xué)生開展更高層次英語學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。變革傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)手段，推進(jìn)以素質(zhì)教育為核心的初中英語教學(xué)理念在課堂教學(xué)中施行，是擺在每一位英語教育工作者面前的一項(xiàng)課題。

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（四川省富順第二中學(xué)校?643200）