淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

崔海光 信紅品

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)造是時(shí)代進(jìn)步的不竭動(dòng)力，是國(guó)家發(fā)展的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)。隨著科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于蘊(yùn)含創(chuàng)新創(chuàng)造潛質(zhì)的新型人才的需求也在逐步提升。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，就是實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與塑造，以促使學(xué)生在學(xué)會(huì)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中更好提升自己、發(fā)展自己。同時(shí)，現(xiàn)行數(shù)學(xué)高考在題型、導(dǎo)向、定位等方面也更加關(guān)注對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)的考查?；诖耍處煈?yīng)該以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)滲透，以促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)思維拓展、認(rèn)識(shí)提升、視域開(kāi)闊、發(fā)展實(shí)現(xiàn)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新、積極創(chuàng)造，為確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)效能提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)培育而給予保證，奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著新課改的深入推進(jìn)、新課程的全面實(shí)施、新課標(biāo)的頒布落實(shí)，高中數(shù)學(xué)在育人導(dǎo)向上也出現(xiàn)了很大變化。其中，有關(guān)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，便成為新時(shí)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最大亮點(diǎn)與主要導(dǎo)向之一。而且，將創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)滲透至高中數(shù)學(xué)教學(xué)，既有助于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升與增強(qiáng)，又有助于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效能的提升，且可以促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)向著多元化、內(nèi)涵化、科學(xué)化方向發(fā)展，更重要的是能夠充分順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)需求。但是，以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期其艱巨的工程，對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)效能，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，思維的深度廣度等都有著更高標(biāo)準(zhǔn)、更多要求。這使得教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)時(shí)，必須以學(xué)生與知識(shí)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化、教學(xué)措施的變革、教學(xué)資源的整合、教學(xué)路徑的拓展，使學(xué)生進(jìn)入更為寬泛的認(rèn)知視域，促使學(xué)生在掌握科學(xué)方法的基礎(chǔ)上靈活學(xué)數(shù)學(xué)、更好用數(shù)學(xué)，以實(shí)效對(duì)于自身創(chuàng)造性思維能力的充分培養(yǎng)與全面塑造。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，逐步提升教師的創(chuàng)造性教學(xué)素養(yǎng)

只有教師具備一定的創(chuàng)造性教學(xué)素養(yǎng)，其教學(xué)活動(dòng)組織、設(shè)計(jì)、開(kāi)展的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、發(fā)展性、科學(xué)性才會(huì)切實(shí)增強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，數(shù)學(xué)教學(xué)的生命力、感染力、內(nèi)驅(qū)力自會(huì)切實(shí)增強(qiáng)。因此，作為新時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在逐步擺脫傳統(tǒng)思想觀(guān)念與教學(xué)模式束縛中尋求突破和發(fā)展，逐步提升自己的創(chuàng)造性教學(xué)素養(yǎng)，為確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。一是逐步優(yōu)化教學(xué)方法，將探究式、啟發(fā)式、合作式等更為高效的教學(xué)方式引入高中數(shù)學(xué)課堂，并給予學(xué)生更多探究、實(shí)踐、體悟、感知的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多元參與中更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的充分培養(yǎng)。二是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，針對(duì)不同學(xué)生在同一數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、同一數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的表現(xiàn)與反映，開(kāi)展針對(duì)性引導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新與創(chuàng)造中展示自己的數(shù)學(xué)才華、釋放自己的認(rèn)知夙愿，為確保創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)而給予保證。同時(shí)，對(duì)于課堂提問(wèn)的方式、學(xué)生自學(xué)的時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該充分凸顯出靈活性、豐富性、多元性，在充分滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知個(gè)性中實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的激活。

二、培養(yǎng)學(xué)生求異思維，全面激活學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識(shí)

針對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)知特性與發(fā)展需要，教師應(yīng)該以強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生求新求異思維的培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些具有探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生打破思維定勢(shì)，跨越思維局限，拓寬認(rèn)知視域，抓住問(wèn)題關(guān)鍵，在屬于自己的認(rèn)知空間內(nèi)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，針對(duì)一些學(xué)生所提出的新思路、新方法、新思想，教師應(yīng)該對(duì)于給予足夠的肯定與充分的尊重，并和學(xué)生開(kāi)展探討、分析、解答，在思維碰撞與認(rèn)識(shí)激活中實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識(shí)的塑造。而且，教師應(yīng)該多倡導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中進(jìn)行舉一反三、求新求變、求異求新，善于質(zhì)疑，多問(wèn)幾個(gè)為什么，怎么做，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在《函數(shù)映射》教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生比較容易混淆集合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系這一問(wèn)題，教師可以即時(shí)設(shè)問(wèn)：表明一個(gè)函數(shù)有哪些條件？對(duì)此誰(shuí)能舉出例子？組織學(xué)生在獨(dú)立思考與積極探究中自主總結(jié)出更為充分的結(jié)論，于無(wú)形之間實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維意識(shí)的塑造。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，深度培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材中涉及的很多知識(shí)、內(nèi)容、問(wèn)題等，都具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，而多元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，則可以于無(wú)形之間化簡(jiǎn)學(xué)習(xí)難度，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)諸如網(wǎng)絡(luò)媒介、生活素材、典型案例、鮮活資源等的應(yīng)用與融合，將學(xué)生引入更為寬泛、多元、豐富的認(rèn)知視域與學(xué)習(xí)情境，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，促使學(xué)生在探究、實(shí)踐、創(chuàng)新、體驗(yàn)中獲得視域拓展，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知蛻變。例如，在“空間幾何體的三視圖和直觀(guān)圖”教學(xué)中，教師可以借助多媒體即時(shí)展示我國(guó)的民間藝術(shù)皮影戲部分片段剪輯，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，進(jìn)而提出問(wèn)題：皮影戲中所涉及的圖形與圖案是平行投影下的圖形還是中心投影下的圖形？并組織學(xué)生自行嘗試制作皮影，探究其表演原理，幫助學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)情境的驅(qū)動(dòng)下掌握三視圖的作法，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的激活與培育。

四、結(jié)論

總之，以學(xué)生實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，已成為新時(shí)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)，也必將誘發(fā)新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大變革。因此，教師落實(shí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，以創(chuàng)造為驅(qū)動(dòng)，將有助于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的各類(lèi)方法、資源、素材、工具等深度融合至高中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的方方面面，促使學(xué)生在積極實(shí)踐、充分參與、多元體驗(yàn)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展自我，為確保學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效能而注入新鮮血液，提供堅(jiān)實(shí)保證。

參考文獻(xiàn)

[1]孫兆玲.試論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2019（11）：40.

[2]寧美瓊.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中華辭賦，2019（06）：33-34.

[3]姚海波.淺談高中數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究，2019（15）：30-31.

[4]喬傳倫.數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的探索[J].試題與研究，2018（36）：103.

（蚌埠二中?安徽?蚌埠?233000;蚌埠五中?安徽?蚌埠?233000）