高中生物光合及呼吸作用易錯點解析

王崇英

【摘 要】光合作用與呼吸作用是高中生物的重點、難點知識。該部分內(nèi)容涉及的知識點較多，一些學生因基礎知識掌握不牢固，對相關知識點理解不深入，解題時出錯率較高。對此，本文提出教學中應立足基礎，注重相關習題的篩選與講解，使學生自覺糾正理解的誤區(qū)，不斷提高學生的解題能力。

【關鍵詞】高中生物;光合作用;呼吸作用;易錯點

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0142-02

高中生物光合作用與呼吸作用相關知識點多而零散，題型復雜多變。為更好地加深學生對基礎知識的理解，實現(xiàn)靈活應用，不斷提高解題正確率，教師應結(jié)合自身教學經(jīng)驗以及相關習題，為學生認真剖析易錯點，給學生解題提供良好的指引。

1 ? 光合作用過程易錯點解析

光合作用分為光反應與暗反應兩個階段，兩個階段進行的場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化均不相同。如光反應在葉綠體類囊體薄膜上進行，暗反應則在葉綠體基質(zhì)中完成。課堂上，教師應注重篩選學生出錯率較高的習題，認真剖析學生的易錯點，進一步提高學生的認識，要求學生對照，及時查漏補缺[1]。

例1：如圖1為綠色植物光合作用過程示意圖，下列與此圖相關的說法不正確的是（ ?）。

A.如果A代表某結(jié)構(gòu)，則A為類囊體。

B.形成C、D的過程需要能量，而產(chǎn)生B的過程不需要能量。

C.突然降低環(huán)境中CO2的濃度，B的產(chǎn)生速率下降。

D.C3中不僅有來自CO2中的碳，也有來自CO2的氧。

該題目的難度并不大，屬于基礎題型，考查學生對光反應階段以及暗反應階段的掌握熟練程度。學生解答該習題時出錯的原因有：對光反應、暗反應階段不熟悉，不能準確判斷A、B兩種物質(zhì);對C、D表示的事物以及能量變化情況搞不清楚;不會分析CO2變化給光合作用兩個階段帶來的影響;對C3化合物構(gòu)成元素來源途徑把握不清晰。教學中可運用多媒體技術為學生動態(tài)展示光合作用過程，在其頭腦中留下清晰的印象，最終使學生成功解出該題。

A項，結(jié)構(gòu)A發(fā)生的是光合作用的光反應階段，A代表類囊體，正確。B項，類囊體上的色素吸收光能，一部分用于水的光解形成[H]和氧氣，另一部分用來形成ATP，錯誤。C項，降低環(huán)境中的二氧化碳時，暗反應減弱，進而引起光反應減弱，生成氧氣的速率降低，正確。D項，二氧化碳中的碳和氧均參與三碳化合物的形成，正確。

2 ? 圖像問題易錯點解析

運用圖像表示光合作用以及呼吸作用中一些物質(zhì)的變化關系是常考知識點，對學生的理解以及分析問題的能力要求較高。教學中應多為學生講解相關的圖像類例題，并組織學生開展相關的專題訓練活動，使其積累相關的解題技巧。

例2：認真閱讀圖2中光合作用與呼吸作用的三張曲線圖，以下敘述正確的是（ ?）。

A.（a）圖中c點時的溫度如果對應是（b）圖的t1，則當溫度變成t2時，所受光照強度不變。

B.從（b）圖可以看出，溫度接近t4時，總光合作用強度等于呼吸作用強度，因而是t4該植物能正常生存的極限溫度。

C.如果（b）圖的光強度位于光飽和點，那么白天環(huán)境溫度為t2時，植物能獲得最佳的生長收益。

D.從（c）圖可知，用于地膜覆蓋、大棚種植等的塑料薄膜的顏色最好為紅色或藍紫色，這樣有助于促進作物的光合作用。

該題涉及三個圖，需要學生平心靜氣，認真讀圖，結(jié)合給出的選項進行分析、判斷。實踐表明，一些學生不明白（a）圖中a、b、c三點表示的含義，無法建立（a）圖與（b）圖的關系，不清楚（b）圖總光合作用與呼吸作用曲線的關系以及d點表示的含義，借助（c）圖分析問題時未能結(jié)合實際情況，導致解題出錯。教師應先為學生認真剖析該題，通過鼓勵學生回顧所學，回歸教材，給予學生引導與啟發(fā)，幫助其找到解題突破口，使其順利解答該題，增強其解題的自信。

A項，（a）圖c點如對應（b）圖的t1，當變?yōu)閠2時的溫度時，總光合作用強度增強，需要的光照強度增加，錯誤。B項，當溫度接近t4時，總光合作用強度和呼吸作用強度相等，由于植物白天既進行光合作用又進行呼吸作用，白天沒有積累營養(yǎng)物質(zhì)，晚上一直消耗營養(yǎng)物質(zhì)，因此t4溫度條件下植物能生存，錯誤。C項，如（b）圖的光照強度處在光飽和點，白天為t2溫度時，植物的總光合作用與呼吸作用的差異最大，能獲得最佳的生長效益，正確。D項，葉綠體的素色可吸收紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種光，因此白色的塑料薄膜用于地膜覆蓋、大棚種植等，能更好地促進植物的光合作用，錯誤。

3 ? 圖像動態(tài)分析易錯點解析

對圖像的關鍵點進行動態(tài)分析是光合作用以及呼吸作用習題中難度較大的一類題型。解題時學生需要熟悉光合作用以及呼吸作用的關系，明確圖像中交點表示的含義，而后結(jié)合所學進行分析。因此，教學中應結(jié)合具體例題，幫助學生將圖像中的關鍵點與光合作用、呼吸作用相關環(huán)節(jié)對應起來，使其成功解題[2]。

例3：已知某植物光合作用與呼吸作用的最適溫度分別為25℃、30℃。圖3表示該植物在30℃時光合強度與光照強度的關系，若其他條件不變，將溫度降低到25℃，從理論上來講，圖中相應點的移動正確的是（ ?）。

A.a點上移，b點左移，m值增加。

B.a點不移，b點左移，m值不變。

C.a點上移，b點右移，m值下降。

D.a點下移，b點不移，m值上升。

解該題需要認真審題，結(jié)合圖像以及所學知識進行動態(tài)分析。實踐中一些學生解答該題出錯的主要原因在于不知道a點表示的含義，不知道其他因素的改變給光補償點帶來的影響，分析問題的能力較差。教學中為避免學生出錯，使學生更好地突破該題，應為學生詳細剖析解題過程，尤其鼓勵學生積極討論，相互交流，使其真正吃透該題，成功分析出正確答案。

溫度由30℃降低到25℃，根據(jù)已知條件可知，光合速率提高，呼吸速度較慢。a表示呼吸速率，因此a點應向上移;b點為光的補償點，在該點呼吸速率與光和速率相等，而實際上呼吸速率減慢，光合速率加快，因此應降低光合作用強度，即b點左移。m表示最大凈光合作用強度，溫度升高后光合作用強度增加，因此m值增加，正確選項為A。

高中生物光合作用以及呼吸作用教學中，既要注重理論知識的講解，又要認真分析學生學習中的易錯點，結(jié)合教學經(jīng)驗，篩選相關例題，為學生細致剖析解題時的出錯原因以及解題思路，使學生能及時彌補學習中的不足，掌握相關題型的解題方法，不斷提高解題正確率以及解題能力。

【參考文獻】

[1]劉惠蘭.高中生物解題技巧——以呼吸作用和光合作用為例[J].教書育人，2020（10）.

[2]賴燕華.光合作用的原理與應用問題串教學設計分析[J].中國教育技術裝備，2020（1）.