“提問(wèn)”變“學(xué)問(wèn)”

季瑩

【摘 要】在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的提問(wèn)能力也間接地反映出學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)能力的培養(yǎng)尤為重要，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，多提問(wèn)，在問(wèn)中求解，在問(wèn)中求知，將“提問(wèn)”變成“學(xué)問(wèn)”，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，為將來(lái)更高階的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);主動(dòng)提問(wèn);能力培養(yǎng);對(duì)策探究

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0118-02

學(xué)生的提問(wèn)基于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，主動(dòng)提問(wèn)能幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，理解重難點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，有利于啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，在提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

1 ? 初中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)意義

1.1 ?有助于訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力

要學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要學(xué)生有強(qiáng)大的思維能力，能夠在抽象與形象思維之間來(lái)回切換，進(jìn)而解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升自身的認(rèn)知。而學(xué)生的認(rèn)知沖突以及在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的矛盾也可通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)來(lái)激發(fā)，問(wèn)題的刺激能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步的思考和探索知識(shí)。學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程實(shí)際也是思維的過(guò)程，提問(wèn)能訓(xùn)練學(xué)生的思維，促使其整合新舊知識(shí)，不斷完善自身的知識(shí)體系。

1.2 ?有利于優(yōu)化和完善教師的教學(xué)方式

學(xué)生知識(shí)掌握情況的反饋信息也能通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師可通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和完善，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別是那些學(xué)生容易混淆和模棱兩可的數(shù)學(xué)概念或定理，教師可有針對(duì)性地講解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有更清晰的認(rèn)識(shí)。如果沒有學(xué)生的提問(wèn)，教師就難以知道自己的教學(xué)方式是否有效，學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)。因此，學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能促進(jìn)教師教學(xué)方式的優(yōu)化和完善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高[1]。

1.3 ?幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)中的重、難點(diǎn)知識(shí)

初中數(shù)學(xué)中有很多知識(shí)抽象且復(fù)雜，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)畏難心理。而提問(wèn)是學(xué)生克服心理障礙、勇于求知的一種表現(xiàn)，積極有效的提問(wèn)可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)其探究高難度知識(shí)的勇氣。一般學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和傾聽教師的講解，能夠深入理解和掌握重、難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)也能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。另外，學(xué)生的很多提問(wèn)可能是教材以外的知識(shí)范圍，教師還可借學(xué)生提出的問(wèn)題拓展知識(shí)，這樣不僅能加深學(xué)生的知識(shí)理解程度，還能擴(kuò)寬學(xué)生的認(rèn)知視野，使其綜合素養(yǎng)得到有效發(fā)展[2]。

2 ? 初中學(xué)生提問(wèn)能力的有效培養(yǎng)對(duì)策

2.1 ?活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生的記憶能力和知識(shí)吸收能力都比較強(qiáng)，與此同時(shí)，學(xué)生的心思又比較敏感，無(wú)法在課堂上充分放松，對(duì)此，教師可以為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境，運(yùn)用有效的教學(xué)手段活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情，使其在愉悅、輕松的課堂氛圍下，能夠全身心投入到學(xué)習(xí)和探究中，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果?；钴S課堂氛圍的方式有很多種，如借助多媒體營(yíng)造教學(xué)情境，組織學(xué)生開展動(dòng)手、動(dòng)腦的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用趣味化的數(shù)學(xué)游戲等，這些都是學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)方式，不僅能讓課堂氛圍更加輕松、活躍，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，進(jìn)而能放心、放松地提問(wèn)。

如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一課中，筆者在課堂引入環(huán)節(jié)中設(shè)置了一個(gè)提問(wèn)游戲，規(guī)則如下：在這堂課上，只要學(xué)生的提問(wèn)與課堂知識(shí)相關(guān)，就可獲得積分，大家以搶問(wèn)的方式舉手提問(wèn)，問(wèn)題提得越多，得到的分?jǐn)?shù)就越高，最后看誰(shuí)的分?jǐn)?shù)最高，得分最高的人可兌換獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品為學(xué)生喜聞樂(lè)見的小手辦。很多學(xué)生為了贏得小手辦都積極地思考和提問(wèn)，這樣的氛圍下，學(xué)生的思維得到了有效激發(fā)。提問(wèn)游戲結(jié)束后，筆者正式導(dǎo)入新課，學(xué)生帶著問(wèn)題很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)?！坝欣頂?shù)的乘方”在數(shù)學(xué)中的概念比較抽象，很多學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。為了讓學(xué)生更加直觀地理解相關(guān)概念，筆者用折紙的方式為學(xué)生講解：我們假設(shè)這張紙的厚度是2mm，將紙張對(duì)折，再對(duì)折后，紙的厚度會(huì)越來(lái)越厚，當(dāng)這張紙對(duì)折15次，其厚度就如10層樓那么高，而對(duì)折24次，其厚度會(huì)比世界最高峰珠穆朗瑪峰還高。聽完筆者的講解，很多學(xué)生半信半疑。然后筆者繼續(xù)用提問(wèn)游戲，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地將自己心中的疑問(wèn)提出來(lái)。

這樣的課堂上，學(xué)生的提問(wèn)積極性會(huì)更高，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有效培養(yǎng)其自主探究能力和主動(dòng)提問(wèn)能力。

2.2 ?給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)提問(wèn)動(dòng)力

提問(wèn)動(dòng)力及提問(wèn)信心是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地提問(wèn)。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和勇氣會(huì)直接受到教師言語(yǔ)或行為的影響，若教師用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言或漫不經(jīng)心的言語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)，會(huì)打擊學(xué)生的提問(wèn)積極性，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)害怕提問(wèn)，逐漸失去提問(wèn)的興趣，甚至還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩和排斥心理。對(duì)此，教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)給予學(xué)生肯定，幫助學(xué)生樹立提問(wèn)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做出中肯的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性的反饋，幫助學(xué)生樹立提問(wèn)信心，激發(fā)其提問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)力[3]。

在教學(xué)“相似三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者拿出教具大三角板，然后讓學(xué)生對(duì)比自己的文具三角板與筆者的大三角板，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提問(wèn)：“這兩個(gè)三角形有哪些相似之處呢”“如何判斷他們就是相似三角形”“判斷兩個(gè)不同大小的三角形是相似三角形的依據(jù)有哪些”等。學(xué)生問(wèn)問(wèn)題是一個(gè)求知的過(guò)程，問(wèn)題反映的是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知需求，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予肯定和反饋。如在學(xué)生提問(wèn)相似三角形的判斷依據(jù)時(shí)，可用贊賞的語(yǔ)氣回答學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題你提得好！你一下就問(wèn)到了本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)，那么我們一起來(lái)探討下你提出的問(wèn)題。”這樣的反饋可以讓學(xué)生的提問(wèn)信心大增，進(jìn)而更加積極地思考更深層的問(wèn)題，以此提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也能增強(qiáng)其他學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，積極提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)。

2.3 ?創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生提問(wèn)興趣的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)其求知的欲望和提問(wèn)的興趣。數(shù)學(xué)是一門兼具嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的學(xué)科，但數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程不應(yīng)過(guò)于刻板、模式化，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，運(yùn)用多元化、豐富化的方式開展教學(xué)，以此滿足學(xué)生愛探索、好求知的心理特點(diǎn)，引發(fā)其主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，激發(fā)其自主提問(wèn)的意識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中教師還需結(jié)合與教材相關(guān)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，借助學(xué)生熟悉和喜聞樂(lè)見的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)興趣。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂上引入生活中常見的三角形圖案，引起學(xué)生的共情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生一起回憶和尋找與三角形有關(guān)的物體，將生活中的三角形物體與課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形在生活中的“地位”，進(jìn)而使其產(chǎn)生疑問(wèn)：為何生活中會(huì)有這么多三角形物體？這些三角形又有什么樣的作用？其中的原理是什么？這樣的教學(xué)方式，有助于引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，使其帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知識(shí)，更有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。除此之外，還可對(duì)三角形知識(shí)進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生視野。教師可在課堂中引入一些相關(guān)的歷史典故，或運(yùn)用多媒體展示由三角形組成的一些建筑作品，如通過(guò)介紹建筑大師貝聿銘為法國(guó)盧浮宮設(shè)計(jì)的玻璃金字塔，感受三角形在建筑設(shè)計(jì)中的作用，這樣不僅能讓學(xué)生直觀了解三角形的知識(shí)，還能拓展學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，有助于其多角度、多維度去把握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生探索未知的欲望。求知才會(huì)引發(fā)學(xué)生的求問(wèn)，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在觀察的過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，并在學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中，給予針對(duì)性的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的反饋和評(píng)價(jià)，促進(jìn)其養(yǎng)成敢于提問(wèn)、樂(lè)于求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問(wèn)源于疑，疑中思辨，方可獲真知?？梢?，提問(wèn)是獲得真理的重要方式。提問(wèn)題對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解有重要意義。因此，教師需結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，圍繞學(xué)生的生活舉例，并在學(xué)生提問(wèn)之后進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)興趣和自信心，進(jìn)而使其主動(dòng)提問(wèn)能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦靜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（13）.

[2]劉慢慢.初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（12）.

[3]程曉志，李小娜.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（2）.