農(nóng)村高中學(xué)校德育工作存在的問題及其解決措施

魏露

摘要：近幾年來，我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程進(jìn)一步加快，城市化水平不斷提高，但受我國國情的影響，在農(nóng)村地區(qū)還存在一部分高中學(xué)校，這些學(xué)校與城區(qū)高中學(xué)校相比較既有共性也有自身的個(gè)性。在農(nóng)村高中學(xué)校開展德育工作的過程中，一些學(xué)校管理者忽視了自身學(xué)校的特殊性，因而致使學(xué)校的德育工作效果大打折扣，影響了整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。本文旨在通過發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中學(xué)校德育工作中存在的問題，結(jié)合自己的德育工作實(shí)踐，提出自己的意見及建議，以供教育工作者們共同探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;德育;問題;策略

一、學(xué)校德育工作的重要性

學(xué)校的德育工作是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一方面，以學(xué)校的德育工作為抓手，糾正學(xué)生的品德問題，弘揚(yáng)優(yōu)秀美德，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，是學(xué)校開展其他工作的重要保證。另一方面，學(xué)校的所有工作最終都是以立德樹人為根本教育任務(wù)，德育工作滲透在學(xué)校的各個(gè)方面。

二、農(nóng)村高中學(xué)校德育工作的特殊性

（一）地理位置的特殊性

農(nóng)村高中學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域，位于城市邊緣地帶，距離城市有一段較遠(yuǎn)的距離，學(xué)校德育教育資源的豐富性與城區(qū)學(xué)校相比較還有較大的差距。

（二）學(xué)生的特殊性

農(nóng)村高中學(xué)校為強(qiáng)化管理，多數(shù)采取的是以寄宿制為主的封閉式管理模式，學(xué)生多數(shù)時(shí)間生活在一個(gè)比較狹小的空間，學(xué)生的視野不夠開闊，與城區(qū)學(xué)生相比較思想更為單純。

（三）師資的特殊性

隨著城市化水平的不斷提高，農(nóng)村高中學(xué)校中的優(yōu)秀師資不斷向城市流動(dòng)，農(nóng)村高中學(xué)校教師的鞏固成為一個(gè)重要的值得思考的問題。同時(shí)，農(nóng)村高中學(xué)校的教師缺乏足夠的、長效的培訓(xùn)機(jī)制，自身的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。

（四）學(xué)生家庭的特殊性

農(nóng)村高中學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來自于農(nóng)村，父母常年在外務(wù)工，家長對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況缺乏足夠的關(guān)注，家校之間缺乏密切的聯(lián)動(dòng)。

三、農(nóng)村高中學(xué)校德育工作中存在的問題

農(nóng)村高中學(xué)校德育工作的各種特殊性交織在一起，加之各個(gè)學(xué)校在升學(xué)率方面的競爭越來越激烈，導(dǎo)致農(nóng)村高中學(xué)校的管理者忽視了這些特殊性的重要性，致使其德育工作不可避免的出現(xiàn)了一些問題：

（一）重文化成績，輕德育活動(dòng)

當(dāng)前隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)村高中學(xué)校生源流失進(jìn)一步加劇，加之社會(huì)、家長、教育部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)更側(cè)重于直觀的成績，在這一客觀現(xiàn)狀和主觀評(píng)價(jià)的影響之下，農(nóng)村高中學(xué)校千方百計(jì)提升學(xué)生的文化成績，以此希望在高考競爭中獲得優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）德育體系缺失，路徑發(fā)展模糊

德育體系是一個(gè)學(xué)校德育工作順利開展的藍(lán)圖，也是學(xué)校德育工作提質(zhì)增效的重要保障。農(nóng)村高中學(xué)校在開展德育活動(dòng)的過程中，往往呈現(xiàn)出上傳下達(dá)式的模式開展活動(dòng)，以完成上級(jí)部門的任務(wù)安排為工作目標(biāo)，學(xué)校缺乏自身完整的德育發(fā)展體系，對(duì)學(xué)校當(dāng)前、未來的德育工作思路缺乏一個(gè)清晰的目標(biāo)。

（三）德育力量欠缺，育人主體有待培育

在農(nóng)村高中學(xué)校中，由于各方面的特殊性，學(xué)校教師成為學(xué)校德育工作的主要組織者，家庭力量、社會(huì)力量很少介入學(xué)校的德育工作，德育活動(dòng)的效果難以進(jìn)一步提升。

（四）德育資源不足，活動(dòng)形式單一

農(nóng)村高中學(xué)校由于其地理位置的特殊性導(dǎo)致其硬件設(shè)施設(shè)備、周邊育人資源相對(duì)滯后和匱乏，而學(xué)校德育工作要有效開展需要充分借助各種社會(huì)資源。在農(nóng)村高中學(xué)校中，正是由于這些資源的匱乏導(dǎo)致學(xué)校的德育活動(dòng)一年一年的重復(fù)，德育工作缺乏創(chuàng)新性。

（五）德育人才欠缺，師資素養(yǎng)有待提升

在農(nóng)村高中學(xué)校中，學(xué)校教師的流動(dòng)性較大，優(yōu)秀師資不斷從農(nóng)村涌入城市，學(xué)校德育人才的鞏固成為制約學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一大難題。學(xué)校中一般會(huì)選擇政治教師或班主任來開展德育工作，其專業(yè)化程度卻不容樂觀。[1]在農(nóng)村高中學(xué)校中，學(xué)校管理者、班主任、教師高度關(guān)注教學(xué)成績，對(duì)自身的德育工作素養(yǎng)缺乏自覺的培養(yǎng)和提升，同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師也缺乏系統(tǒng)性、理論性的德育能力培訓(xùn)。

四、應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村高中學(xué)校德育工作中存在的問題從短期來看不利于學(xué)校正常秩序的維護(hù)，影響和諧校園的構(gòu)建，從長遠(yuǎn)來看，如果不對(duì)這些問題采取措施予以解決，那么也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量下滑，安全問題頻出，整個(gè)學(xué)校的管理難度將會(huì)進(jìn)一步加大。因此，針對(duì)上述介紹的問題，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)策略供大家參考：

（一）構(gòu)建德育體系，明確發(fā)展目標(biāo)

農(nóng)村高中學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校的核心理念文化構(gòu)建相應(yīng)的德育體系，讓學(xué)校的德育體系融入學(xué)校的核心文化之中，在大力推進(jìn)學(xué)校核心理念文化實(shí)現(xiàn)的過程中，同步推進(jìn)德育工作的開展。如某學(xué)校的核心理念是“和”，學(xué)校最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是“和而大同，和而不同”，在這一核心理念文化的指引之下，學(xué)校建立了“和正”德育理念，并圍繞這一理念構(gòu)建了一整套德育體系，讓學(xué)校明確了德育工作開展的方向。

（二）建立人才吸引制度，實(shí)行師資長效培訓(xùn)機(jī)制

地方財(cái)政應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村高中學(xué)校的傾斜力度，安排專項(xiàng)資金助推學(xué)校德育工作的發(fā)展，通過職稱、職務(wù)、工資補(bǔ)貼等激勵(lì)機(jī)制吸引優(yōu)秀人才扎根農(nóng)村學(xué)校教育事業(yè)。同時(shí)，相關(guān)教育部門、學(xué)校應(yīng)為教師搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從課程、課堂教學(xué)、主題班會(huì)課、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、班級(jí)文化建設(shè)、心理輔導(dǎo)等多個(gè)方面加大對(duì)教師的培訓(xùn)，并確保該類活動(dòng)有計(jì)劃、有規(guī)律、長效性地開展，助力學(xué)校教師在德育能力提升上得到源源不斷的支撐。

（三）拓寬渠道，促進(jìn)德育與課堂的深度融合

在應(yīng)試教育模式下，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，由于長期以來應(yīng)試教育的影響，德育的主渠道——課堂教學(xué)并沒有有效承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的責(zé)任。[2]教師應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，深入挖掘課程的德育育人點(diǎn)，并根據(jù)這一教育契機(jī)擴(kuò)展課堂的廣度和深度，利用課堂這一主陣地對(duì)學(xué)生開展德育教育。

（四）因地制宜，挖掘潛在的育人資源

農(nóng)村高中學(xué)校雖地理位置比較偏遠(yuǎn)，現(xiàn)代化資源相對(duì)匱乏，但是很多特色文化資源是城市學(xué)校所沒有的。學(xué)校應(yīng)充分挖掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)賢文化，收集周邊的孝廉故事，尋找當(dāng)?shù)氐挠⑿凼论E，以這些為載體開展針對(duì)性的文化活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)同感。

（五）內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，培育多元育人主體

學(xué)校、社會(huì)、家庭是學(xué)生教育的“金三角”，任何一個(gè)主體的缺失將會(huì)影響德育工作開展的效果。從國外德育工作機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中，我們可以得出結(jié)論，什么時(shí)候輕視學(xué)校德育工作，忽視學(xué)校德育教育與家庭、社會(huì)的互動(dòng)，就會(huì)引起道德的滑坡、價(jià)值觀念淡薄，甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)危機(jī)和動(dòng)蕩。[3]農(nóng)村高中學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定有利于學(xué)生家長參與的德育活動(dòng)方案，在方便家長工作生活的同時(shí)積極引入他們加入學(xué)校的德育工作，激發(fā)家長的參與熱情。同時(shí)，學(xué)校德育工作的開展不能脫離社會(huì)，學(xué)?？啥ㄆ陂_展名人講座、社會(huì)組織進(jìn)校園等互動(dòng)宣講活動(dòng)，豐富學(xué)校德育活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]宋貴臣.多元文化背景下的德育路徑探賾[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2013（36）：49-50.

[2]李其節(jié).學(xué)校德育工作存在的問題及策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（06）：57-58.

[3]尚新爽.學(xué)校德育工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制的新思考[J].繼續(xù)教育研究，2013（04）：99-101.

（重慶市合川太和中學(xué)?重慶?合川?401555）