繪本核心概念對幼兒教育價值的實踐探索

譚麗君

繪本具有色彩鮮明、形式多樣、生動形象等特點，深受孩子們的喜愛。在幼兒教育過程中，科學(xué)、合理利用繪本，組織幼兒進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，不斷提高幼兒教育水平。因此還需要進(jìn)一步探討繪本對幼兒的教育價值，使得繪本教學(xué)能夠獲得教育實效性，從而不斷促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展。

一、根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，科學(xué)、合理地選擇繪本

想要充分發(fā)揮繪本的教育價值，必須選擇符合幼兒身心發(fā)展特點的繪本，為繪本教學(xué)的開展提供重要保障。因此，教師在選擇繪本時，需要遵循兩點原則：一是選擇國內(nèi)外優(yōu)秀繪本作品。例如，安東尼布朗的《我爸爸》《我媽媽》、大衛(wèi)·香農(nóng)的《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)惹麻煩》等;二是必須選擇適合幼兒的繪本。首先，教師必須充分考慮幼兒年齡是否能夠接受。例如，小班的幼兒年齡較小，缺少一定的認(rèn)知經(jīng)驗，教師就可以提供色彩鮮艷、語言相對簡單的繪本，這樣幼兒在閱讀時，會更容易理解。筆者在引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行繪本閱讀時，就為幼兒推薦了一本畫面清晰、語言簡單的《你好，你好》的繪本，幼兒看得津津有味，并且通過閱讀讓幼兒知道遇見別人要有禮貌地問候：“××，你好?！逼浯?，要符合幼兒的興趣需求。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)性別或者性格不同的幼兒，其感興趣的繪本類型也不同。例如，男孩子對恐龍系列、車系列等類型的繪本比較感興趣;女孩子則喜歡小動物系列、情感交流系列等類型繪本。幼兒在看自己感興趣的繪本時，也更加投入，也能夠獲得更多的體驗。

二、挖掘繪本中的教育資源，適時開展幼兒教育

繪本中蘊(yùn)含豐富的教育資源，這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)對繪本中教育資源的挖掘，抓住時機(jī)，開展幼兒教育，可以起到良好的教育效果。例如，《狼大叔的紅燜雞》繪本教學(xué)過程中，在正式教學(xué)前，筆者對這個繪本故事進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這個故事不僅畫面好看，而且故事內(nèi)容具有一定的反轉(zhuǎn)，突破了傳統(tǒng)觀念里大灰狼的形象。整個故事主要講解了大灰狼從想吃紅燜雞到最后沒有吃到紅燜雞反而要給小雞們做好吃的轉(zhuǎn)變過程。從中讓幼兒充分感受到愛的力量，懂得愛能感化人。結(jié)合上述分析，筆者將繪本內(nèi)容以PPT形式展示給幼兒，然后結(jié)合畫面為幼兒進(jìn)行講解，同時觀察幼兒在聽講故事內(nèi)容時的表情，教師在講到大灰狼要吃小雞們時，幼兒們都緊緊皺著眉頭，講到最后大灰狼非但沒有吃到紅燜雞，還為小雞們做好吃的，這個轉(zhuǎn)變讓幼兒們一下子開心起來，都說狼大叔非常善良。之后教師讓幼兒說說：“是什么讓大灰狼轉(zhuǎn)變的？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流討論，讓幼兒積極發(fā)表自己的意見，激發(fā)幼兒的思想，鍛煉幼兒語言表達(dá)能力，強(qiáng)化幼兒對繪本內(nèi)容的理解。

三、科學(xué)、合理利用繪本，培養(yǎng)幼兒語言能力和思維能力

繪本教學(xué)是培養(yǎng)幼兒語言能力和思維能力的一個重要途徑。在幼兒早期閱讀過程中，科學(xué)、合理地利用繪本引導(dǎo)幼兒圖文對照進(jìn)行閱讀，可以有效提高幼兒語言能力，發(fā)展幼兒的思維。例如，在《嗝！哈啾！噗！》繪本教學(xué)時，首先筆者以游戲“猜聲音”導(dǎo)入課堂教學(xué)，即教師播放各種動物的聲音，讓幼兒猜想這都是哪些小動物的聲音，以激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣。之后筆者引導(dǎo)幼兒自主觀察重點頁，并讓幼兒大膽猜想小魔女瑪麗和幾個小伙伴玩什么游戲，你能大膽地猜想講述嗎？引導(dǎo)幼兒對重點頁進(jìn)行細(xì)致地觀察，充分發(fā)揮幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。接著筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀：“剛才那些小朋友都藏在這本書里，現(xiàn)在請大家再去找一找，書里還藏了哪些小朋友？他們會不小心發(fā)出什么聲音？”組織兩個幼兒共同看一本書，進(jìn)行分享閱讀，并讓個別幼兒講述。最后筆者與幼兒共同閱讀整本書，為幼兒全面介紹這本繪本，并針對繪本的故事內(nèi)容，進(jìn)行互動交流。通過筆者的設(shè)計，幼兒的表達(dá)能力以及思維都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

四、利用繪本開展情感教育，培養(yǎng)幼兒良好的品格

由于繪本故事都蘊(yùn)含深刻的道理，幼兒通過閱讀繪本，能夠?qū)W習(xí)到許多道理，養(yǎng)成良好的品格。因此，教師還應(yīng)利用繪本開展情感教育，開拓幼兒的眼界，健全幼兒的人格，豐富幼兒的內(nèi)心。利用繪本開展情感教育時，應(yīng)禁止采用灌輸式的教育方式，而是結(jié)合幼兒的實際情況，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情境，對幼兒進(jìn)行情感教育，使幼兒能夠充分理解繪本內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理。例如，在教授《城里最漂亮的巨人》繪本閱讀時，為了能夠讓幼兒更好地體會什么是奉獻(xiàn)精神，筆者結(jié)合幼兒的實際生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“在我們實際生活中，有沒有漂亮巨人？他們都默默做了哪些事情？”幼兒紛紛回答說：“有！”有的幼兒說食堂默默給我們打飯的阿姨就是漂亮的巨人，還有的幼兒說保護(hù)我們的保安叔叔也是漂亮的巨人……通過這種方式，將教育內(nèi)容與幼兒的實際充分結(jié)合在一起，很容易讓幼兒理解巨人的奉獻(xiàn)精神，讓幼兒學(xué)會感恩，拒絕做一個自私的人。

綜上所述，繪本作為一項重要的閱讀資源，在幼兒教育過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此在幼兒教育過程中，教師應(yīng)高度重視繪本的運(yùn)用，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，科學(xué)、合理地選擇繪本，同時利用繪本開展閱讀教學(xué)，挖掘繪本中的教育資源，加強(qiáng)對幼兒語言能力以及思維能力的培養(yǎng)，并且加強(qiáng)幼兒的情感教育，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，這對幼兒教育發(fā)展也具有重要的意義。