幼兒園區(qū)域活動游戲化實踐

沈慧

在課程游戲化背景下，區(qū)域活動是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，將幼兒帶入特定的區(qū)域當(dāng)中，讓幼兒在進行體驗的過程中，完成對他們的有效教育，這一過程充分體現(xiàn)出幼兒自主、愉悅的教育理念，從而實現(xiàn)理想的教育目標(biāo)?？紤]到幼兒的基礎(chǔ)認知水平，教師想要讓他們在區(qū)域活動中獲得良好的體驗，實現(xiàn)對他們的有效教育，就必須要做好對區(qū)域活動的游戲化設(shè)計，讓知識以游戲的方式予以呈現(xiàn)，由此做到在激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，提升他們的區(qū)域活動體驗，促進幼兒區(qū)域活動有效開展。

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲化環(huán)境，激發(fā)幼兒參與興趣

在幼兒園區(qū)域活動游戲化開展過程中，做好對優(yōu)秀的游戲化區(qū)域環(huán)境構(gòu)建是基礎(chǔ)性工作。作為一名教師，我們必須要認識到環(huán)境對幼兒思維、行為引導(dǎo)的關(guān)鍵作用，并能夠通過科學(xué)、有效的方式來完成區(qū)域環(huán)境的構(gòu)建，讓幼兒能夠在環(huán)境的引導(dǎo)下，產(chǎn)生更充足的學(xué)習(xí)動力，為接下來的教學(xué)工作開展打下良好的基礎(chǔ)。例如，本園有多個專門的區(qū)域活動教室，為了更好地發(fā)揮區(qū)域活動教室的作用，我們就針對不同教室的活動項目及其教育目標(biāo)進行了不同的游戲化環(huán)境設(shè)計，由此來實現(xiàn)對幼兒參與區(qū)域游戲的欲望激發(fā)。

例如，在積木活動區(qū)，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了不同類型的積木，同時還在教室的墻面上畫了很多關(guān)于積木的漫畫。除此之外，教室中還有教師擺出來用于觀賞的大積木作品，每當(dāng)幼兒進入該教室中，這兩個比幼兒還大的積木作品會帶給他們感官上的沖擊，并促使他們以更好的狀態(tài)去進行積木拼搭的游戲，以游戲為基礎(chǔ)的區(qū)域活動構(gòu)建由此得以開展。

二、引入幼兒認知興趣，做好趣味性游戲化興趣激發(fā)

在幼兒園區(qū)域活動游戲化實踐環(huán)節(jié)中，想要實現(xiàn)對趣味游戲價值的有效發(fā)揮，就必須要保證幼兒產(chǎn)生足夠的參與動力。教師想要提升幼兒的參與主動性，就必須要了解幼兒的認知興趣，并通過特定的教學(xué)方法做好對他們的認知興趣激發(fā)，讓幼兒可以表現(xiàn)出充足的學(xué)習(xí)動力，為幼兒區(qū)域教育游戲化開展做好鋪墊?？紤]到幼兒有限的認知能力和思維水平，我們在對他們進行興趣激發(fā)時，一定要選擇激發(fā)他們認知興趣的素材，可以借助兒歌、動畫等來實現(xiàn)對幼兒的有效引導(dǎo)，激發(fā)他們參與區(qū)域游戲活動的主動性，幼兒可以根據(jù)自己的喜好自由選擇區(qū)域進行游戲活動，確保幼兒教育工作的有效開展。

例如，在“七巧板”拼搭的游戲當(dāng)中，為了調(diào)動幼兒的參與動力，我們?yōu)橛變涸O(shè)計了Flash視頻資料，讓他們從自己的角度去觀看Flash動畫，看到七巧板拼出的各種圖形，如房子、輪船、鐵塔、狐貍等，由此實現(xiàn)對幼兒進行七巧板拼搭游戲體驗動力的有效激發(fā)。又或者在進行“涂色”游戲之前，我也運用Flash為幼兒呈現(xiàn)小豬佩奇、喜羊羊、汪汪特工隊等各種卡通人物的Flash視頻片段，讓幼兒可以在看動畫的過程中找到自己喜歡的卡通形象。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)他們?nèi)ミM行素材的選擇，讓學(xué)生能夠以他們的認知興趣為基礎(chǔ)給喜歡的卡通人物涂色，由此做到在有效激發(fā)他們參與課堂活動主動性的同時，為他們的審美水平提升帶來助力。

三、適時對幼兒進行有效引導(dǎo)，開展高效游戲化課堂互動

開展高效的游戲化課堂互動是幼兒教育中認知啟發(fā)的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，為了保證游戲化區(qū)域活動的有效性，教師要適時與幼兒進行互動，成為他們的陪伴者，隨時觀察幼兒的表現(xiàn)，并在這一過程中完成對他們的引導(dǎo)和幫助。例如，在進行“分類游戲”時，我在完成游戲任務(wù)布置后，與幼兒一起進行游戲體驗。在游戲中，幼兒有一個裝滿不同顏色、形狀積木的筐，他們在游戲中需要將積木進行歸類，具體以教師的要求為主。例如，教師提出以“顏色”為標(biāo)準(zhǔn)進行分類時，幼兒就要按照積木的顏色將它們放入不同的筐中;如果教師要求以“形狀”為標(biāo)準(zhǔn)進行分類，幼兒就要按照積木的形狀將它們放入不同的筐中。由此考查幼兒對于物體顏色、形狀的判斷，實現(xiàn)對他們的有效啟發(fā)。在進行制作手工的區(qū)域游戲時，由于幼兒的行為能力有限，教師可以與幼兒一起進行手工制作，并在幼兒遇到困難時給予他們良好的指導(dǎo)和幫助，從而實現(xiàn)對幼兒思維能力、動手操作等多個方面的鍛煉和提高，從而達到理想的教育效果。

在進行戶外體育區(qū)域活動時，為了保證幼兒可以在體育游戲中獲得身體素質(zhì)、運動能力的鍛煉，教師所設(shè)計的游戲要具有一定難度。為了避免幼兒在游戲過程中因為過于投入而帶來運動風(fēng)險，教師要參與其中，在陪伴幼兒進行體育游戲的同時，對他們予以暗中保護，避免他們出現(xiàn)運動風(fēng)險。如在進行老鷹捉小雞的游戲時，我就與配班教師分別扮演老鷹和母雞，由此實現(xiàn)游戲過程中跑動幅度的控制，避免幅度過大導(dǎo)致尾部幼兒跟不上而出現(xiàn)摔倒等情況，讓他們可以在足夠安全、愉快的狀態(tài)下完成區(qū)域游戲體驗，實現(xiàn)對他們的有效教育與培養(yǎng)。

總而言之，做好幼兒園區(qū)域活動游戲化的設(shè)計，不僅可以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還能夠帶給幼兒良好的學(xué)習(xí)體驗，這對于幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。在實際教育工作中，教師必須要進一步做好對幼兒認知水平、興趣需求的了解，并能夠以此為基礎(chǔ)進行區(qū)域游戲的設(shè)計，保證在帶給幼兒良好體驗的基礎(chǔ)上，也實現(xiàn)對他們的思維能力、行動能力的鍛煉，為幼兒的心智發(fā)展帶來助力，促進幼兒教育質(zhì)量全面提升。