“雙一流”背景下 土木工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建

孫磊 孫林華

摘? ? 要：“雙一流”國家戰(zhàn)略的制定和實(shí)施為我國地方應(yīng)用型本科高校的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，文章以宿州學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，深入分析了目前土木工程專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀以及存在的問題，并理清了重構(gòu)思路，構(gòu)建了基于土木工程專業(yè)認(rèn)證模式的應(yīng)用型專業(yè)課程體系，認(rèn)真研判實(shí)施過程中可能會存在的問題，并提出建設(shè)性的意見和對策。

關(guān)鍵詞：“雙一流”;地方應(yīng)用型本科高校;土木工程;課程體系

中圖分類號：G647? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）05-0051-02

“雙一流”建設(shè)堅持問題導(dǎo)向，打破身份壁壘，鼓勵各高校公平競爭，為我國“量大面廣”的地方高校內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展和跨越發(fā)展提供了前所未有的利好政策，同時也給地方高校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)建“雙一流”成為地方高校面臨的共同課題[1-2]?！半p一流”創(chuàng)建的關(guān)鍵在于一流的本科教育，而實(shí)現(xiàn)一流本科教育就必須構(gòu)建與其相適應(yīng)的專業(yè)課程體系。目前許多地方高校正處在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，“雙一流”建設(shè)的深入實(shí)施將有力地推動地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。土木工程專業(yè)作為典型的應(yīng)用型專業(yè)通常是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口，其課程體系的建設(shè)將對相關(guān)應(yīng)用型專業(yè)課程體系的建設(shè)起到良好的示范作用。

一、以土木工程為代表的應(yīng)用型專業(yè)課程

體系存在的問題

縱觀我國本科教育課程體系的演變過程可以明顯地看出其主要受高等教育蘇聯(lián)模式和美國通識教育模式共同影響，并嘗試對兩種模式進(jìn)行有效融合，取得了一定的成效，但是一些根本性的問題并未得到改善和解決，尤其是一些尚處在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展階段的地方本科高校，其課程體系存在的問題較為典型，具體表現(xiàn)在以下幾個方面[3-5]。

（一）課程目標(biāo)針對性欠缺

課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，制約著課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)組織以及學(xué)習(xí)活動方式等各個環(huán)節(jié)，是課程實(shí)施的基本依據(jù)。但是大多一線青年教師在課程實(shí)施過程中往往陷入課程目標(biāo)理解困境，不清楚究竟什么是課程目標(biāo)以及如何結(jié)合應(yīng)用型專業(yè)特點(diǎn)和本校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行設(shè)定，照搬其他高校相同專業(yè)課程目標(biāo)的情況比比皆是，課程目標(biāo)模糊寬泛與本校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接嚴(yán)重不足。

（二）課程結(jié)構(gòu)體系同質(zhì)化嚴(yán)重

課程體系同質(zhì)化現(xiàn)象在地方本科高校新設(shè)土木工程專業(yè)中表現(xiàn)尤為突出，早期課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建基本都是照搬或模仿同類及專業(yè)辦學(xué)悠久的高校，如今則在專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系的框架下進(jìn)一步照搬和模仿。課程選擇、類型劃分以及比例設(shè)置缺乏合理性，尤其對課程與課程之間的邏輯關(guān)系、理論與實(shí)踐學(xué)時的比例以及跨學(xué)科課程的交叉融合更是缺乏科學(xué)性的研究。

（三）課程內(nèi)容更新遲緩

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體，課程內(nèi)容的選擇必須以學(xué)生為中心和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為前提，而實(shí)際上教材內(nèi)容的更新與時代的發(fā)展相比具有明顯的滯后性，存在部分陳舊且不合時宜的內(nèi)容，缺乏交叉性及應(yīng)用性，脫離了社會及學(xué)生的實(shí)際需求。

（四）課程評價形式單一，涉及面窄

課程評價作為課程體系的重要環(huán)節(jié)反映的是課程的有效性、教學(xué)質(zhì)量的好壞以及人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。目前地方本科高校對于課程的評價往往脫離于課程體系，僅針對單一課程及其任課教師在學(xué)校內(nèi)部按照學(xué)生考試分?jǐn)?shù)以及評教打分等各種指標(biāo)進(jìn)行評價，鮮有對專業(yè)課程體系開展整體評價的，然而在既定的課程體系之下，課程與課程之間是有著嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系且相互影響的，難以客觀地評判孰優(yōu)孰劣，只有在課程體系獲得社會認(rèn)可的前提下進(jìn)行內(nèi)部課程的評價才是有意義的。

二、土木工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建

借助新一輪的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整契機(jī)，在最新工程教育專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系的框架下，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對宿州學(xué)院土木工程專業(yè)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，旨在適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，有力支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

宿州學(xué)院土木工程專業(yè)新課程體系涵蓋四大平臺教育課程支撐不同畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）通識教育課程平臺

通識教育課程平臺由通識教育必修課程及選修課程組成，必修課程按照課程類型可分為思政類、外語類、軍體類和計算機(jī)類，選修課包括人文社會科學(xué)類與美學(xué)教育類，通過“思政類+軍體類+人文社會科學(xué)類+美學(xué)教育類”相關(guān)課程的有機(jī)融合強(qiáng)化學(xué)生的人文素

養(yǎng)，塑造正確的三觀，以“英語類+計算機(jī)類”相關(guān)課程的學(xué)習(xí)作為知識工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程與社會能力、職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（二）學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺

為了契合“大土木”背景下的工程教育趨勢和要

求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)原則開設(shè)大土木學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程以支撐全體學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。所設(shè)課程內(nèi)容以“知識+能力”培養(yǎng)為核心，形式上則采用“理論+”的方式，如通過“理論+實(shí)驗(yàn)”“理論+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”“理論+課程 / 畢業(yè)設(shè)計”等方式，同時加強(qiáng)課程間的聯(lián)系，尤其是根據(jù)土木工程專業(yè)特點(diǎn)做好數(shù)學(xué)類與力學(xué)類課程之間的融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目管理以及終生學(xué)習(xí)的能力。

（三）專業(yè)方向課程平臺

考慮到“大土木”涉及多個專業(yè)和領(lǐng)域且知識結(jié)構(gòu)差異較大的實(shí)際情況，本課程體系設(shè)置了建筑工程方向課程選修模塊以及環(huán)境巖土及地下工程方向選修課程模塊，以保障學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性。相關(guān)課程的開設(shè)實(shí)行動態(tài)調(diào)整機(jī)制，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要以及學(xué)生個性發(fā)展需求，如在建筑工程方向設(shè)置BIM應(yīng)用技術(shù)和裝配式建筑工程概論等課程，就是為了適應(yīng)建筑信息化對新形勢下建筑類人才的需求，相關(guān)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和研究能力，從而具備解決復(fù)雜工程問題的能力。

（四）綜合拓展與雙創(chuàng)課程平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐和“第二課堂”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提升綜合素養(yǎng)的重要抓手，對學(xué)生設(shè)計（開發(fā)）解決方案能力以及使用現(xiàn)代工具能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。相關(guān)課程的理論講授主要采用專家講座的形式展開，實(shí)踐環(huán)節(jié)則跟專業(yè)教師的縱向與橫向課題、“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”以及土木類的專業(yè)賽事（如結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽）等結(jié)合起來，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，滿足個人與社會的需求。

三、實(shí)施新課程體系存在的問題及對策

實(shí)踐性是土木工程專業(yè)的典型特征，同時也是目前教學(xué)的最薄弱環(huán)節(jié)，因此，新的課程體系要想順利實(shí)施并有力支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成就必須把提升學(xué)生的實(shí)踐能力作為第一要務(wù)，具體從以下幾個方面開展相關(guān)工作。

（一）提升專業(yè)教師教學(xué)與實(shí)踐能力

首先在教師教學(xué)能力提升方面，學(xué)校、學(xué)院以及教研室建立常態(tài)化的隨機(jī)聽課、評課制度，從專業(yè)的角度給予客觀公正的評價并提供切實(shí)可行的改進(jìn)意見;在教研室內(nèi)部要求每一位土木工程專業(yè)授課教師都必須熟悉工程教育專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系并參與到新版人才培養(yǎng)方案的修訂當(dāng)中，各自承擔(dān)課程的目標(biāo)和內(nèi)容要與某一項(xiàng)或幾項(xiàng)畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)建立明確的支撐關(guān)系，每位教師選取承擔(dān)課程中對畢業(yè)要求指標(biāo)具有強(qiáng)支撐關(guān)系的內(nèi)容，深入研討如何有效地組織教學(xué)。其次在教師實(shí)踐能力提升方面，學(xué)校和學(xué)院要積極融入到地方的發(fā)展進(jìn)程中，通過提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力為青年教師參與工程實(shí)踐搭設(shè)平臺;青年教師必須主動作為，勇于到工程一線從輔助性工作入手，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。最后就是青年教師必須要盡快完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識到自身與學(xué)生在認(rèn)知水平與接受能力上的巨大差距，不斷反思是否真正踐行了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念以及如何提升自身教學(xué)與實(shí)踐能力。

（二）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)

作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識并將理論應(yīng)用于實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)必須要體現(xiàn)對學(xué)生能力的考察，一方面是規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的管理，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制，配備專門的實(shí)驗(yàn)員或是適當(dāng)提高負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教師的待遇，提高其開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，同時注重實(shí)驗(yàn)過程的考核，即學(xué)生實(shí)際動手制樣和儀器操作能力的評價;另一方面就是建立一些與專業(yè)和就業(yè)對口且穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，分批次地組織學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，對課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)行多元化的選題和分層分類的指導(dǎo)并加強(qiáng)過程監(jiān)管。

（三）深化校企合作

校企合作育人是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措之一，學(xué)校以及學(xué)院的管理部門應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好服務(wù)和對接工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的良性互動，定期組織行業(yè)與企業(yè)專家學(xué)者來?；蚴墙處熑テ髽I(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)和技術(shù)交流，將企業(yè)的意見納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂以及課程體系的構(gòu)建當(dāng)中，積極為教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與橫向課題研究以及學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件。

四、結(jié)語

宿州學(xué)院土木工程專業(yè)作為學(xué)院最具潛力且重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)之一，其今后的發(fā)展對學(xué)院整體的內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展和跨越發(fā)展意義重大，在全國高校都在積極謀劃和推進(jìn)“雙一流”建設(shè)這一大背景下，從目前宿州學(xué)院土木工程專業(yè)課程體系存在的突出問題出發(fā)，嘗試從專業(yè)認(rèn)證的視角對土木工程專業(yè)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，在課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及課程體系的內(nèi)涵建設(shè)上進(jìn)行深入思考以滿足學(xué)生及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，通過課程目標(biāo)以及課程體系對畢業(yè)要求的支撐，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。

參考文獻(xiàn)：

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