初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略淺析

林鳳娟

摘要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景之下，對于初中課堂教學(xué)提出了更加嚴格的標準，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪課堂改革的要求，革新自身教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展進步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為了可以更進一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該積極革新自身教學(xué)理念，在過去的“灌輸式”教學(xué)中突破出來，重視學(xué)生的中心位置，通過先進科學(xué)的教學(xué)理念進行數(shù)學(xué)教學(xué)，培育學(xué)生的思維能力與學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，從而奠定有力基礎(chǔ)來開展數(shù)學(xué)高效課堂。例如，教師在講授北師大版八年級上冊《解二元一次方程組》這一課程時，教師就可以先在黑板上寫出x+y=10，2x=4這一組方程式，之后讓學(xué)生進行同桌之間或者是自己探索思考解決這一方程式的辦法，學(xué)生在經(jīng)過充分的討論與研究以后會得出x=2，y=8的結(jié)果，數(shù)學(xué)教師就可以對結(jié)果正確的學(xué)生進行提問，讓學(xué)生講授自己在解方程式進程中的步驟與思路，并且讓解題思路比較清晰的學(xué)生到講臺上進行書寫。通過這種方式，學(xué)生的重心位置將會被有效凸顯，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中也完全成為了“課堂的主人”，在簡易方程式被學(xué)生完全掌握理解以后，教師可以再引出較為復(fù)雜的方程組，學(xué)生在先前激烈的談?wù)撆c研究后會具備更加充沛的學(xué)習(xí)熱情，對于知識的接受能力也就會更加全面，從而有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2.聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)教師要想有效構(gòu)建高效課堂，就應(yīng)該在教學(xué)進程中將學(xué)生的實際生活與數(shù)學(xué)知識有機聯(lián)結(jié)，從而讓學(xué)生在實際生活的情景中增進對知識的理解與掌握程度。數(shù)學(xué)教師通過生活實際情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式還有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)生在生活中處理實際問題的能力，實現(xiàn)全方位人才的培育。例如，數(shù)學(xué)教師在講授北師大版七年級上冊《合并同類項》這一課程時，就可以通過為學(xué)生聯(lián)結(jié)生活實際的方式進行教學(xué)。數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生講授合并同類項這一知識的重點，在學(xué)生對合并同類項相關(guān)知識有了一個基礎(chǔ)了解以后，教師可以為學(xué)生出一道數(shù)學(xué)題目，如（6x+4y）+（5x+9y）+（6x+8y），之后數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生進行實際生活的連接，提升學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對相關(guān)知識更好理解與掌握。如：“小李有六個糕餅和四個蘋果，小陳有五個糕餅與九個蘋果，小鄭有六個糕餅與八個蘋果，那么這三個人統(tǒng)共具有幾塊糕餅？幾個蘋果？”通過這種與實際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)課堂的氛圍將被有效激發(fā)活躍，同時初中學(xué)生也會理解了教師在例子之中將x比作糕餅，而降y比作蘋果，與此同時初中學(xué)生也會快速地算出相應(yīng)的題目答案。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)進程之中應(yīng)用與實際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，并且在學(xué)習(xí)進程中提升自身的數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)，培育學(xué)生的思維能力，有效創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在信息科學(xué)技術(shù)水平不斷提升的背景之下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等眾多先進科學(xué)技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系越發(fā)密切，同時也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開展提供優(yōu)良基礎(chǔ)，有利于高效數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)。初中數(shù)學(xué)教師在革新自身教學(xué)思維的基礎(chǔ)之上，同時也應(yīng)該對自身的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，通過應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)手段來豐富數(shù)學(xué)課堂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。教師還應(yīng)該正確認識多媒體等信息技術(shù)，并合理引入信息技術(shù)，立足于數(shù)學(xué)知識點，通過大屏幕等設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，促使初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識具有更加明確地認識與掌握，有效創(chuàng)設(shè)高效課堂。例如，教師在講授北師大版八年級上冊《中心對稱圖形》這一課程時，數(shù)學(xué)教師就可以通過多媒體大屏幕向?qū)W生展示一些日常生活之中的對稱圖形，之后再向?qū)W生播放一些中心對稱圖形，讓學(xué)生通過觀看大屏幕來思考這兩種對稱圖形的差距。在學(xué)生對中心對稱圖形有了一定的掌握以后，教師可以讓學(xué)生想一想在日常生活中經(jīng)常見到的中心對稱圖形有哪些，學(xué)生在教師的問題指引下會積極展開思考，在學(xué)生思考完畢后，數(shù)學(xué)教師可以點名幾名學(xué)生進行問題的回答，并且對于問題回答較為完整清晰的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對其進行相應(yīng)的鼓勵與表揚，從而增進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)的提升，也在一定程度上推進了高效課堂的構(gòu)建。

4.鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

為了有效實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效激勵學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，從而激起學(xué)生的發(fā)散性思維模式，增進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。與此同時，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的進程中，學(xué)生的合作能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都會得到有效提升，例如，教師在講授北師大版八年級上冊《能得到直角三角形嗎》這一課程時，數(shù)學(xué)教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進行知識探索，為了確保學(xué)生所進行的研究討論活動具有實際意義，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在合適的時間進行引導(dǎo)，促使學(xué)生對下列問題進行研究：直角三角形的三條邊具有怎樣的關(guān)聯(lián)？如若需要論述證明，那么需要那些定理知識？在數(shù)學(xué)教師的引領(lǐng)之下，學(xué)生深入進行問題的探索，并總結(jié)歸納出正確完善的知識結(jié)論，從而深刻認識了勾股定理與直角三角形等相關(guān)知識。與此同時，進行合作學(xué)習(xí)模式，帶領(lǐng)學(xué)生進行合作探索，不單單能增進學(xué)生的合作思維，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)高校教學(xué)。

5.結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認識到創(chuàng)設(shè)高效課堂的重要意義，革新自身的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視學(xué)生的實際能力與學(xué)習(xí)需要，順應(yīng)課程改革的標準，創(chuàng)設(shè)有效情景，結(jié)合生活實際，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展打下優(yōu)良基礎(chǔ)。

參考文獻：

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