創(chuàng)設情境 注重訓練 有效生成

鐘云歡

摘要：小學生由于生活經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的匱乏，對知識的渴求較高，而閱讀就是小學生獲取知識的重要方式，教師要通過有效的閱讀教學滿足學生的求知欲望。與此同時，教師要借助閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的語言運用能力和閱讀理解能力，深化學生對于閱讀文本的情境感能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境創(chuàng)設;教學策略

閱讀教學是小學語文教學中的重要部分，在考試中所占的比例較高，是提升學生語言學習能力的必要教學活動。為了提高小學語文閱讀教學的有效性，很多小學教師都在積極探索、實踐，旨在創(chuàng)造出科學有效的教學策略，創(chuàng)設情境、注重訓練、有效生成就是其中三個教學效果比較顯著的教學策略，以此可以有效推進小學閱讀教學的發(fā)展。

1.合理創(chuàng)設閱讀教學情境，提高學生主觀能動性

教師在閱讀教學的過程中，可以依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相關教學情境，引起學生的學習興趣，拉近學生與新知識之間的距離，降低學生理解的難度，幫助學生掌握知識，加深記憶，提高學習的效率。教師要明確學生才是學習的主人，只有學生的主觀能動性被調(diào)動，才能喚醒學生的的認知系統(tǒng)，延伸學生的思路，拓展學生的思維，體現(xiàn)學生的主體地位。在認識到學生的主體地位之后，教師要為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，鼓勵學生主動思考、探索，感知閱讀學習的樂趣，體會閱讀的魅力。

例如，在部編版一年級上冊《明天要遠足》課文閱讀教學中，教師可以以“去哪兒遠行”創(chuàng)設教學情境。首先，教師將教學情境導入到閱讀教學當中，“同學們，你們喜歡遠行嗎？嗷，喜歡呀，那如果讓大家自己選擇遠行的地點，大家會選擇去哪兒呢？”這個話題比較輕松愉悅，沒有以往課堂教學的嚴謹，教師的權威性也被相對弱化了，學生自然暢所欲言，說自己想說的話，有的學生說想去海邊，因為有藍天、白云、大海、沙灘、還有貝殼;有的學生說想去古城，因為有城樓、胡同、還有數(shù)不盡的小吃;有的學生說想去動物園，因為有松鼠、兔子，還有羊駝;有的學生說想去......在學生踴躍發(fā)言后，教師對同學的積極態(tài)度表示肯定表揚，然后總結學生的答案，得出結論，導入課文，“我看同學們說的時候，急得都站起來了，由此可以看出來同學們對遠行這件事很是期盼渴望啊，今天我們要認識的新朋友，也和你們一樣急切盼望遠行的到來！”然后教師順勢展開閱讀教學，此時學生的學習熱情已經(jīng)被激發(fā)，主動性被提高，學習效率自然事半功倍。

2.加強閱讀訓練，注重訓練的有序性和層次性

為了有效提高閱讀教學的有效性，教師必須加強閱讀訓練，但是教師要摒棄以往散漫的閱讀訓練方式，不要將閱讀知識從文本中脫離出來，要保證學生吸收閱讀知識的整體性和系統(tǒng)性。教師可以借助文本提供的語言素材和案例，有針對性的進行延伸和加深，啟發(fā)學生的閱讀思維，訓練學生的語感。

例如，在部編版二年級上冊《黃山奇石》課文閱讀教學中，教師可以列舉出黃山上怪石的名字，比如，仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴等，先讓學生自讀，然后請個別學生站起來大聲朗讀，將這些詞語按照動物、人物、植物進行分類。在正式授課的時候，教師出示相對應的怪石圖片，讓學生思考像什么，先出示比較簡單的“仙桃石”，然后逐漸提高難度，展示“猴子觀?！?、“天狗望月”、“獅子搶球”等動作性較弱的怪石圖片，最后出示動作性較強的怪石圖片，比如“仙人指路”、“仙女彈琴”等。在怪石圖片出示完畢之后，教師可以引導學生參照文中的比喻、擬人手法，為其他的怪石取名字，訓練學生的語言運用能力和組織能力。這樣循序漸進、逐漸深入的訓練方式符合學生發(fā)展的一般規(guī)律，有利于提升學生的閱讀語感，深化學生的文本感悟能力和理解能力。

3.解決教學矛盾，生成閱讀教學的有效性

教師在進行教學活動的時候難免和教學設計有所出入，為了達到預先的教學成效，教師要努力解決教學預設和生成的矛盾，達到閱讀教學的和諧性，探索閱讀教學的創(chuàng)造性，預設和生成的關系處理是閱讀教學有效性的關鍵因素。預設和生成本就是相輔相成的，預設為生成提供指導，生成為預設提供改進方向，但是從實施的角度分析，兩者也是矛盾的統(tǒng)一體，教師要明確兩者之間的矛盾與互促關系，完成預設任務，解決生成問題，靈活開展閱讀教學活動，提高自己對課堂教學的把控程度，將靜態(tài)預設與動態(tài)生成相結合，提高閱讀教學的魅力，建立預設與生成的良好關系。

例如，在部編版二年級下冊《畫楊桃》課文閱讀教學中，引導學生理解“審視”這個詞語是這節(jié)課的教學重點之一，教師原本的計劃是通過觀看的動作展示與對比讓學生理解“審視”含義，但是在授課的時候，一個學生突然提問：“老師，什么叫‘審視？”自此打亂了教師的教學節(jié)奏，產(chǎn)生了生成問題，此時擺在教師面前的有兩種應變方式，一種是夸獎這位學生的愛動腦筋，然后不做解釋，開始預設引導;另一種是先肯定學生的學習態(tài)度，然后順應學生的提問，將問題拋給全班所有學生，“同學們，到底什么是‘審視??？”引導學生思考，作為提示，教師可以建議學生多次閱讀中的句子，聯(lián)系上下文，探索“審視”的含義，然后教師展開原來的預設方案進行教學，自然推動教學活動的進行。

結束語：

教師在進行閱讀教學的時候，要合理創(chuàng)設教學情境，加強閱讀訓練，解決教學矛盾，提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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（廣東省梅州市蕉嶺縣鎮(zhèn)平小學? ?廣東省? 梅州市? 514100）