基于拼圖式合作學習的小學英語繪本教學實踐策略探討

文麗

摘 要：在新時期的教育環(huán)境下，小學英語繪本教學的理念與方式也需要進行一些改變，以便更好地促進學生英語閱讀能力與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。拼圖式合作學習作為一種新型的教學方法，其指的是將拼圖理念與閱讀有機結(jié)合起來，促進學生的交流、合作，進而提高教學效果，讓英語教學和形象直觀的繪本內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，給學生建立一種模型，從而鞏固英語學習的效果，提高小學英語教學的效果。文章針對拼圖式合作學習以及它在小學英語繪本教學中的實踐應(yīng)用進行了一些探討，希望可以為相關(guān)同仁提供一些參考資料，從而提高小學英語教學的效果。

關(guān)鍵詞：繪本教學;合作學習;思維能力;思維能力

一、 引言

新課標中提出，教師在英語課程的教學中，應(yīng)該為學生創(chuàng)造更多語言實踐的機會，指導學生自主建構(gòu)知識、發(fā)展技能，從而實現(xiàn)全方位的發(fā)展。在過去的小學英語教學中，教師常用的教學模式就是PWP模式，即讀前、讀中、讀后的教學模式，開展引入、略讀與拓展等活動，隨著時代的發(fā)展，學生的英語學習方式的不滿足，迫使英語教師在教學實踐中做出進一步創(chuàng)新，以此來提高自己的英語教學效果，滿足學生發(fā)展的不同需求。而在傳統(tǒng)的閱讀教學中，不僅學生的思維發(fā)展空間受限，學生的學習效果也不好，通常都是事倍功半，往往英語教學的質(zhì)量不高，學生學習的過程也困難重重。在此背景下，小學英語教師應(yīng)該嘗試將拼圖式合作學習引入閱讀教學，對教學進行優(yōu)化，提高教學質(zhì)量。

二、 拼圖式合作學習

拼圖式合作學習，是一種基于合作學習理念，將拼圖理念與閱讀有機結(jié)合起來的學習方法，它是以文本為基礎(chǔ)，學生為主體，將不同的語篇材料發(fā)給不同的學生，讓這些學生在合作學習中對這些信息進行整合，復原語篇材料。這樣既能讓每個學生都參與到小組活動中，也能提升學生獨立學習能力、合作交流能力與創(chuàng)新思維能力，這種教學方式和近些年提倡的群文閱讀模式不謀而合，都是圍繞碎片化的教學內(nèi)容，從中整合分析，提高小學生的英語學習能力。具體的操作中，教師根據(jù)對學生實際情況的了解，將他們以4～6人單位進行分組，并按照角色進行編號，如基礎(chǔ)組、專家組，其中基礎(chǔ)組是組內(nèi)每名學生都需要負責一部分的閱讀片段，并能在合作學習中完成這部分任務(wù)，然后經(jīng)過小組探討，形成小組學習成果。而專家組則是由相同編號的學生組成的一個新的小組，由于他們承擔的任務(wù)是相同，所以可以對這一問題進行研究，并將在基礎(chǔ)組得到的學習成果與大家進行分享。之后，回到原來的基礎(chǔ)組當中，進行進一步交流，共同完成所在小組的大任務(wù)。在這種學習模式下，學生可以獲得更大的自主權(quán)，并促進學生的合作、分享，使其學習方式發(fā)生極大改變，變得更加主動，自信心也更強。

三、 基于拼圖式合作學習的小學英語繪本教學實踐

（一）教學分析

1. 教學內(nèi)容分析

教師從某英語報的少兒版中選取了“A message from the sea”這篇文章，它主要是從不同角度講述了漂流瓶的歷史、功能，還有一些相關(guān)的小故事。根據(jù)文章的內(nèi)容，教師將其劃分為四個主題：①Tonya撿到漂流瓶的經(jīng)歷;②它的來源;③它的歷史;④由它引發(fā)的中國軍人與日本小孩之間的故事。通過這種方式可以幫助學生準確把握文章的內(nèi)容，還能后續(xù)的分組閱讀提供指引。這樣可以讓小學生充分了解故事發(fā)展的情節(jié)，在內(nèi)容中學習英語知識，理解閱讀內(nèi)容中的信息，為學生建立良好的閱讀習慣。

2. 學生分析

英語教學的對象屬于小學高段的學生，他們已經(jīng)具備了一定的常識儲備，并具有強烈的使用英語表達的愿望，擁有一定的合作意識，對小組合作學習也較為熟悉。只要通過一定的合作探究活動，就可以在小組間建立起良好的學習氛圍，學生自然而然會理解英語知識。而對教師而言，保證這節(jié)課順利完成的關(guān)鍵在于，學生的思考耐性不夠，對單一重復性活動的興趣不足，需要教師及時調(diào)整小組合作參與的方式，盡可能從小學生的認知需求出發(fā)，轉(zhuǎn)變方式，對學生在合作活動中反饋出來的一些信息及時補充，做到活動育人，讓每一次合作探究活動富有趣味性，同時能有效幫助小學生的英語學習。

3. 教學思路與目標

由于這篇文章屬于典型的信息類語篇，其文本內(nèi)容主要是客觀敘述，重點較為突出，不會對其中的人物與事件進行較為細致的描寫。其中涉及的部分專業(yè)詞匯，可能會影響到學生的閱讀，小學生因為受到詞匯量不足的影響，對充滿專業(yè)性強的英語知識缺乏一定的推敲理解，導致學生在英語理解上存在一定的困難。因此，教師需要在教學中注重引導學生提煉關(guān)鍵信息，并通過不同渠道解決不認識的專業(yè)詞匯，滲透閱讀報刊的技巧，拓寬學生的詞匯量，讓學生學會自主閱讀報刊類文章。基于此，教師設(shè)計了以下的教學目標：①學生可以獨立提取文本中的關(guān)鍵信息，對段落大意可以進行概括，并擬定標題;②能夠掌握閱讀報刊類文章的技巧，如關(guān)注新聞標題、尋找主題詞等;③具有良好的合作學習意識，愿意積極進行交流，利用設(shè)計手工繪本提高創(chuàng)新思維能力。

（二）教學過程

1. 了解拼圖式閱讀

對小學階段的學生而言，對拼圖式閱讀并不是太了解，缺少全面的認知，所以為了保證拼圖式合作學習的順利進行，教師有必要讓學生對拼圖式閱讀有基本的認識和了解。具體實施過程如下：提出問題，讓學生說一說自己對閱讀的理解，并引入報刊閱讀的討論，將自己在生活中的一些報刊信息分享出來，在彼此討論中提高英語知識的學習能力;接著利用投影設(shè)備展示報紙的版面，與學生進行交流，讓每一個學生在特定的信息中感知英語知識;最后向?qū)W生介紹拼圖式閱讀的學習方法，并利用PPT向?qū)W生展示拼圖式閱讀活動的實施步驟。通過這樣的方式，既能調(diào)動起學生對拼圖式閱讀的參與興趣，也可以保證拼圖式閱讀的有序進行。

2. 尋找主題詞

教師先對學生進行分組，將相鄰的四個學生劃為一個基礎(chǔ)組，要求學生通過閱讀各自的材料，找出其中的主題詞與關(guān)鍵信息，并與其他小組成員進行交流，分享自己的閱讀心得。接著，教師根據(jù)學生找出的主題詞，對學生進行提問，如學生找到的主題詞是“drift bottle”，教師提出學生見過漂流瓶嗎？你們想象中的漂流瓶是什么樣的？通過教師的引導，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還有助于提升學生獲取關(guān)鍵信息的能力，進而更好地把握文章的主旨，在學習知識中掌握主動權(quán)。由于學生成了主動探究者，因此他們思維的深度與廣度也得到了一定程度的提升。通過這種尋找主題詞的方式，可以培養(yǎng)學生的閱讀學習意識，進而培養(yǎng)小學生的分析概括能力，遇到一些英語繪本內(nèi)容的時候，就會有一種尋找關(guān)鍵詞的方式，從而提高他們的學習效果。