探析高考改革下的高中英語教學(xué)優(yōu)化模式

吳英姿

摘 要：為提高中國國民的語言文化素養(yǎng)水平，促進(jìn)新時(shí)代國際文化交流，高中英語教師應(yīng)當(dāng)立足于高考制度改革的大背景對(duì)課程內(nèi)容與授課方式進(jìn)行全面調(diào)整，在教學(xué)過程中引導(dǎo)高中學(xué)生鍛煉自身的語言技能應(yīng)用能力與社交能力，使之學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)，保證高中階段的英語教學(xué)方式能夠滿足高考改革的基本要求，學(xué)生能夠在全新的課堂教學(xué)模式下積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握高效率學(xué)習(xí)的實(shí)用性方法，合理分配課上學(xué)習(xí)時(shí)間。文章主要分析了高考制度改革的基本內(nèi)涵與發(fā)展方向，并指出了現(xiàn)有高中英語教育模式的缺陷，舉出了重構(gòu)課程體系、提高教學(xué)效果的可行優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：高考改革;高中英語教學(xué);優(yōu)化模式研究

一、 引言

高中英語教學(xué)模式必須隨著高考制度的結(jié)構(gòu)性改革而做出適當(dāng)調(diào)整，任課教師必須重新選定教學(xué)重點(diǎn)與育人目標(biāo)，從重點(diǎn)測(cè)試高中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性語言知識(shí)的掌握程度逐步轉(zhuǎn)向評(píng)估學(xué)生的學(xué)科技能運(yùn)用能力，選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)主題，在專項(xiàng)語言能力訓(xùn)練中使用具備較高真實(shí)性的學(xué)習(xí)材料與實(shí)踐任務(wù)，通過革新課程體系與教學(xué)模式，高效培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)高中學(xué)生語言思維的發(fā)展與進(jìn)步，使英語學(xué)科走上正確、合理的發(fā)展道路。

二、 高考改革的必要性與對(duì)英語教育的影響研究

高考制度的變革使英語這一基礎(chǔ)學(xué)科的考試方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有所變化，高中英語開始走向獨(dú)立于其他學(xué)科的社會(huì)化發(fā)展道路，英語考試次數(shù)由一次變?yōu)閮纱?，考試的基本?nèi)容由檢測(cè)課程基礎(chǔ)知識(shí)變?yōu)榭己藢W(xué)生的語言技巧應(yīng)用能力，以提高學(xué)生個(gè)體文化素養(yǎng)水平為核心目標(biāo)。改革方案的逐步推行有利于構(gòu)建面向社會(huì)大眾的基礎(chǔ)教育體系，現(xiàn)代高中學(xué)生有了更多自由選擇權(quán)與自主決策權(quán)，可根據(jù)自身具體情況合理分配個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，在關(guān)鍵性科目上投入足夠的精力進(jìn)行復(fù)習(xí)，高考改革所建立的分階段考試制度減輕了多數(shù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得高中學(xué)生能夠深入鉆研所學(xué)知識(shí)的思想內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生能夠更為清晰、明確地意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)目的。

全新的考試制度必然帶來課堂教育模式的變革，為提高高中學(xué)生的考試成績(jī)，保證課堂教學(xué)效果，任課教師應(yīng)當(dāng)隨著考試測(cè)試方式的變化而逐步調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏與知識(shí)點(diǎn)講解次序，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予高中學(xué)生更多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究的時(shí)間，學(xué)生可利用可支配的課上學(xué)習(xí)時(shí)間搜集更多與英語考試有關(guān)的最新信息，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任課教師所布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，鍛煉個(gè)人的語感以及社會(huì)實(shí)踐能力。為合理應(yīng)對(duì)新高考改革為高中英語教育制度所帶來的影響，英語教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容體系中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解順序，并主動(dòng)根據(jù)多數(shù)高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與對(duì)新知識(shí)的接受能力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生預(yù)期、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的語言文化情境，放棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，隨著時(shí)代的發(fā)展積極更新個(gè)人教學(xué)理念與指導(dǎo)思路，有條理、有計(jì)劃地安排不同階段的主要教學(xué)任務(wù)與知識(shí)講解方法，讓學(xué)生在參加第一次考試之前積累足夠的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)。

三、 目前中國高中英語教育制度的主要問題分析

（一）過度重視提高學(xué)生考試成績(jī)

任課教師為提高學(xué)生的升學(xué)率與考試成績(jī)，習(xí)慣于在教學(xué)過程中向基礎(chǔ)較差的高中學(xué)生灌輸大量難以理解的應(yīng)試技巧與高層次學(xué)科知識(shí)，頻繁開展閱讀理解、完形填空、單詞記憶等涉及不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)能力專項(xiàng)訓(xùn)練，此類訓(xùn)練的具體內(nèi)容較為單一，主題缺乏多樣性與層次性，難以滿足多數(shù)高中學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求，缺少正確的理論指導(dǎo)，高中英語教師的教學(xué)活動(dòng)完全圍繞著提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)這一核心目標(biāo)，側(cè)重于考查高中學(xué)生各階段主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶效果與理解正確性。由于缺乏較為適宜的語言應(yīng)用環(huán)境與自主學(xué)習(xí)空間，部分落后學(xué)生無法全面、準(zhǔn)確地理解英語教師所講解的理論知識(shí)，逐漸在壓力過大的學(xué)習(xí)環(huán)境中失去學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，教師所組織的教學(xué)活動(dòng)因此不具備實(shí)際的英語思維塑造效果，教學(xué)質(zhì)量水平的下降不利于實(shí)現(xiàn)新高考改革的最終目標(biāo)。

（二）未能充分利用英語學(xué)科資源

任課教師習(xí)慣于在課堂教學(xué)過程中使用板書教學(xué)法為學(xué)生羅列有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)呈現(xiàn)方式較為單一，難以使高中學(xué)生長(zhǎng)期集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響下，任課教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然將教學(xué)內(nèi)容局限于考試大綱與課程內(nèi)容體系之中，學(xué)生的學(xué)科視野被英語教材所限制，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方式缺乏全面、正確的了解。教師不重視發(fā)掘、利用潛在的教學(xué)資源，未能為高中學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)材料，課上教學(xué)活動(dòng)僵化死板，不具備應(yīng)有的趣味性與活躍性，不利于高中學(xué)生個(gè)人語言理解力與文化價(jià)值觀的形成，學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。

四、 順應(yīng)時(shí)代潮流、優(yōu)化英語教學(xué)模式的有效策略研究

（一）重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整能力培育目標(biāo)

為提高高中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)落后學(xué)生的探究熱情，任課教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)放棄落后于時(shí)代發(fā)展的考核方式，重點(diǎn)考查受教育者的語言技能應(yīng)用能力，通過課上隨機(jī)測(cè)驗(yàn)探明學(xué)生在不同階段的相對(duì)性進(jìn)步程度，設(shè)置重點(diǎn)考查學(xué)生文化理解力與語言表達(dá)能力的特殊考核內(nèi)容，根據(jù)客觀的語言學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步適當(dāng)調(diào)高測(cè)試題目的難度與復(fù)雜度，增加部分特殊類型題目如作文、閱讀理解等的分?jǐn)?shù)。通過革新能力測(cè)試手段與能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與能力培育目標(biāo)的多樣化，提高專項(xiàng)能力測(cè)試的針對(duì)性與合理性，充分鍛煉高中學(xué)生的語言表達(dá)能力、跨文化互動(dòng)能力、知識(shí)運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善、全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，在測(cè)試中引入多個(gè)涉及社會(huì)時(shí)事與熱點(diǎn)生活新聞的話題或案例，為高中學(xué)生個(gè)人語言能力的發(fā)展開辟廣闊的發(fā)展空間。例如在講解短文改錯(cuò)這一類試題的解答技巧時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)為高中學(xué)生列舉貼近其個(gè)人生活實(shí)踐的案例，如“They were the best and worse years in my life.”等能夠考查學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)掌握程度的例句，多數(shù)高中學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人語言思維分析語句中不同成分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并從中發(fā)現(xiàn)例句中兩個(gè)并列成分的形式并不一致，在英語教師的指導(dǎo)下將“worse”改為“worst”。這種應(yīng)試技巧訓(xùn)練傳授方式能夠鍛煉學(xué)生的答題能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人語言感知能力的發(fā)展與進(jìn)步。