基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究

賴秀惠

摘 要：課堂提問在小學(xué)教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，是因?yàn)橛行У恼n堂提問針對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及教師教學(xué)效率提高均可產(chǎn)生重要意義。文章首先針對(duì)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問特點(diǎn)加以闡述，其次針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略提出幾點(diǎn)建議，望借此可為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問

教師在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，除可滿足新課改所提出的要求外，還可有助于素質(zhì)教育的落實(shí)?，F(xiàn)階段，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已為教育工作者的重要內(nèi)容。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，有效課堂提問即為一種重要方式。因此，文章圍繞基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問展開探討。

一、 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問特點(diǎn)

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)階段學(xué)生注意力僅能集中20分鐘左右，主要原因?yàn)閷W(xué)生年齡較低，在智力、心理方面為發(fā)展階段，加之教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生個(gè)性化并未予以重視，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，此教學(xué)模式下，將會(huì)致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨。而將核心素養(yǎng)培養(yǎng)同數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，則可以在尊重學(xué)生個(gè)性化基礎(chǔ)上，符合學(xué)生思維特點(diǎn)，促使學(xué)生除可掌握數(shù)學(xué)知識(shí)外，還可實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。此外，眾多實(shí)踐指出，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，除可強(qiáng)化學(xué)生思維抽象能力外，也可有助于學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，所以，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具備重要意義。而教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置有效問題則為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要途徑。

教師在設(shè)置問題時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：首先，問題難度適中。針對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具備一定難度，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需注重所提出問題的難度應(yīng)適中。若教師所提出問題難度過高，學(xué)生經(jīng)苦思冥想不得答案后，將會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)知識(shí)點(diǎn)無法加以理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響，部分學(xué)生還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，或抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)形成阻礙。若教師提出問題難度過低，學(xué)生未經(jīng)深思熟慮便可獲得答案，則會(huì)阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展。因此，教師可在學(xué)習(xí)起步階段將較為簡(jiǎn)單的問題向?qū)W生提出，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整為學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步提高問題難度，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開深層次探討。其次，教師所提出問題應(yīng)具備針對(duì)性。因個(gè)人家庭環(huán)境、個(gè)人天賦存在差異，使得學(xué)生所擅長(zhǎng)方面各有不同，班級(jí)中學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生同時(shí)存在，但占比較多為成績(jī)中等的學(xué)生。因此，要求教師在教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，需將學(xué)習(xí)中等的學(xué)生作為重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生展開差異化提問，促使班級(jí)學(xué)生均可參與至學(xué)習(xí)活動(dòng)中，依據(jù)數(shù)學(xué)問題展開交流、思考，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力、交流能力、邏輯思維能力。最后，教師所設(shè)計(jì)問題需具備一定趣味性。教學(xué)活動(dòng)中，教師多借助課堂提問方式吸引學(xué)生注意力。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較低，因此并未形成強(qiáng)烈紀(jì)律意識(shí)，上課時(shí)間注意力集中時(shí)間較短，在有效時(shí)間內(nèi)難以展開有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教師需借助課堂提問方式掌握學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思維跟隨教師。教師在提問時(shí)，需精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生可對(duì)教師意思即刻理解，積極參與至課堂交流中。教師還應(yīng)對(duì)問題的趣味性加以重視，不可呆板的提問，需營(yíng)造輕松的提問氛圍。若教師在嚴(yán)肅氛圍下提問，將會(huì)壓制學(xué)生回答問題積極性，而在輕松活躍氛圍下，學(xué)生則可積極參與至問題探討中，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

（一）強(qiáng)調(diào)生活實(shí)際的聯(lián)系

因小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，部分教師在教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)任務(wù)壓力下，未對(duì)教學(xué)時(shí)間展開合理分配，將問題向?qū)W生提出后，未向?qū)W生提供相應(yīng)的思考時(shí)間，急于將正確答案向?qū)W生告知，此種教學(xué)模式的應(yīng)用，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)。此種短暫提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開深層次了解，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高形成阻礙。針對(duì)此現(xiàn)象，要求在備課環(huán)節(jié)教師需注重教學(xué)進(jìn)度的合理安排，對(duì)本節(jié)課所講述的教學(xué)內(nèi)容全面掌握，詳細(xì)分析本節(jié)課中所包括的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的思考時(shí)間，不可催促學(xué)生，直接將問題答案向?qū)W生告知。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，探究數(shù)學(xué)問題的答案，教師在學(xué)生回答問題時(shí)，不可對(duì)答案對(duì)錯(cuò)加以主觀判斷，應(yīng)同學(xué)生共同探究不同答案，引導(dǎo)學(xué)生將自身解題想法、思路加以分享，走出思維誤區(qū)，獲得正確答案。此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，需重視教學(xué)問題、實(shí)際生活二者間的關(guān)聯(lián)，以知識(shí)來源生活，應(yīng)用于生活作為問題提出理念，促使學(xué)生認(rèn)知到實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛存在，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用至生活中，以此推動(dòng)學(xué)生問題解決能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師展開“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師完成軸對(duì)稱圖形概念的講述后，學(xué)生可對(duì)軸對(duì)稱圖形形成初步了解。此時(shí)，教師便可向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們?cè)趯?shí)際生活中看到過哪些軸對(duì)稱圖形？”學(xué)生在教師問題提出后，紛紛發(fā)散思維對(duì)生活中所看到的軸對(duì)稱圖形加以思考。有同學(xué)指出，麥當(dāng)勞的黃色商標(biāo)即為軸對(duì)稱圖形;還有學(xué)生指出，家里的茶幾就是軸對(duì)稱圖形;也有學(xué)生指出，生活中所穿的衣服就是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生紛紛將自身在生活中所看到的軸對(duì)稱圖形加以表述，課堂氛圍輕松、愉悅，學(xué)生發(fā)散思維得以開發(fā)，此外，此種教學(xué)問題的提出，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，學(xué)生借助此種生活化問題的思考，可利用自身數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識(shí)解答問題，可有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)置追問式提問

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生由于自身認(rèn)知能力水平、理解能力較低，在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在各種問題。針對(duì)此現(xiàn)象，教師除應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)加以了解外，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生展開追問式提問，促使學(xué)生可對(duì)理解中所存在的偏差加以理清。教師在此過程中，不可喧賓奪主，需對(duì)自身角色形成正確認(rèn)知，此不僅為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，同時(shí)也為強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。如教師展開“有余數(shù)的除法”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可將如下問題向?qū)W生提出：24÷3=，64÷8=，81÷9=，38÷6=，75÷9=，22÷7=等諸多問題。因?qū)W生已掌握簡(jiǎn)單的乘除法計(jì)算方式，所以，學(xué)生在解答前三個(gè)問題時(shí)較為順利，當(dāng)學(xué)生解答余下問題時(shí)則無從下手。教師在此時(shí)便可應(yīng)用追問式提問幫助學(xué)生找尋問題處理思路，教師可先向?qū)W生提問36÷6如何計(jì)算，結(jié)果是多少？學(xué)生給出答案，隨后，再向?qū)W生提問38÷6結(jié)果是多少，由于38比36大2，因此，38÷6=6……2。教師幫助學(xué)生理清解題思路后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其余問題展開解答。教師在學(xué)生題目完成解答后，將有余數(shù)的除法同生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握知識(shí)完成實(shí)際生活問題的處理。借此，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升。教師將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合課堂有效提問，除可幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣加以感知外，還可促使學(xué)生在題目解答過程中調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。