小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略研究

陳聚華

摘 要：將以學(xué)定教應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，它完全顛覆了老師為主體的模式，它將學(xué)生需求作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特性搭建良好的教學(xué)課堂。數(shù)學(xué)作為邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)存在強(qiáng)制特點(diǎn)，老師會(huì)強(qiáng)制將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，一旦學(xué)生難以消化知識(shí)，就會(huì)處在被動(dòng)的狀態(tài)，從而影響學(xué)習(xí)效率。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，必須整合以學(xué)定教模式，規(guī)避問(wèn)題，讓老師真正理解學(xué)生想法，以便掌握知識(shí)，促進(jìn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);以學(xué)定教;策略

在現(xiàn)代教育的大力發(fā)展之下，綜合素質(zhì)已經(jīng)深入人心，同時(shí)新的改革也體現(xiàn)了教學(xué)意義。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂的主體，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入到活動(dòng)中，以提高學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。在教學(xué)當(dāng)中，老師要將教學(xué)理念真正貫徹到教學(xué)環(huán)節(jié)中，如此才能從整體上進(jìn)行收獲。但是，從現(xiàn)行的教學(xué)來(lái)看：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依然存在很多問(wèn)題，這就說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)的滯后。將以學(xué)定教應(yīng)用到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)匯總，為小學(xué)數(shù)學(xué)指出了新方向，因而老師必須激發(fā)以學(xué)定教優(yōu)勢(shì)，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義與現(xiàn)狀

（一）以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

首先，以學(xué)定教符合學(xué)習(xí)要求。在數(shù)學(xué)課堂中，老師具有主導(dǎo)價(jià)值，他們會(huì)結(jié)合自身安排進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，很難發(fā)揮自身主動(dòng)性與積極性，所以學(xué)習(xí)效率普遍不理想。將以學(xué)定教應(yīng)用到現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂中，不僅能滿足學(xué)習(xí)要求，還能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特征進(jìn)行協(xié)調(diào)，而不是完全依賴教學(xué)大綱教學(xué)，它符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

其次，以學(xué)定教能改善學(xué)習(xí)效率。將以學(xué)定教應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，不再是傳統(tǒng)粗暴、簡(jiǎn)單的教學(xué)形式，此時(shí)老師不能單純依賴自身觀念教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式與思路，結(jié)合學(xué)生實(shí)情有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，它不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生發(fā)揮自身價(jià)值，在改革課堂教學(xué)模式的同時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思索，從而提高數(shù)學(xué)意識(shí)與教學(xué)思維，這也是改善教學(xué)效率的形式。

（二）當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)潛在的問(wèn)題

隨著多樣化的教學(xué)理念與多元化的教學(xué)模式的推出，都對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)給出了新的挑戰(zhàn)與要求，教學(xué)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生提高綜合能力。從實(shí)踐調(diào)查反饋的問(wèn)題來(lái)看，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還存在很多不足與問(wèn)題，讓課堂教學(xué)效率與質(zhì)量遭到影響，具體體現(xiàn)為以下三個(gè)領(lǐng)域：第一，教學(xué)觀念深受應(yīng)試教育影響，過(guò)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將重心放在習(xí)題與知識(shí)點(diǎn)記憶上，忽略了學(xué)習(xí)興趣與潛能開(kāi)發(fā)。第二，教學(xué)模式形式化，一些老師沒(méi)有正視多元化理念，機(jī)械地堆積與拼接教學(xué)模式，過(guò)于關(guān)注教學(xué)手段與形式，忽略了學(xué)生的客觀情況與現(xiàn)實(shí)感受。第三，教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，數(shù)學(xué)老師忽略了現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，但缺少獨(dú)立認(rèn)知與思考。

二、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“以學(xué)定教”的策略

（一）結(jié)合學(xué)情，協(xié)調(diào)教學(xué)方向

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，很難集中注意力，所以在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常存在“溜號(hào)”的問(wèn)題，老師能給予學(xué)生的知識(shí)為有限的，因而課前預(yù)習(xí)就顯得非常關(guān)鍵，只有真正掌握課本知識(shí)后才能更好地理解與掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，感受預(yù)習(xí)帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)成果，然后再使其成為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。其內(nèi)容包含四個(gè)領(lǐng)域：能夠看懂的例題、能理解的知識(shí)、我的疑惑與探究新型知識(shí)點(diǎn)的方式。如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中，才能更認(rèn)真、更有針對(duì)性的思索，通過(guò)檢查學(xué)生的任務(wù)單與學(xué)習(xí)單，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握力度，然后再進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)與探究，這樣才能更好地應(yīng)用知識(shí)，從而完成課堂學(xué)習(xí)。

例如，筆者針對(duì)五年級(jí)的平行四邊形面積學(xué)習(xí)，通過(guò)翻閱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的疑問(wèn)是：將平行四邊形變成長(zhǎng)方形，如果不沿著底邊裁剪，是否可行？所拼成的長(zhǎng)方形寬與長(zhǎng)分別等于之前平行四邊形的哪個(gè)邊？課堂教學(xué)當(dāng)中，筆者要求學(xué)生拼一拼、剪一剪，然后再交流討論發(fā)現(xiàn)：若不沿著底邊剪裁，將難以變成長(zhǎng)方形。通過(guò)要求學(xué)生比一比，拼一拼，剪一剪，可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的寬與長(zhǎng)等于之前四邊形的高和底。學(xué)生在交流討論、動(dòng)手操作中，就能感受平行四邊形的公式推導(dǎo)，以此加深理解，改善學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化問(wèn)題情境，改善教學(xué)實(shí)效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以通過(guò)問(wèn)題情境的形式，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，同時(shí)提高探究與求知欲望，以改善教學(xué)效率。設(shè)置問(wèn)題情境期間，盡量選用能夠凝聚注意力的教學(xué)情境，如此學(xué)生才能緊隨老師思考問(wèn)題，在愉悅的課堂氛圍中讓學(xué)生放松，隨著對(duì)知識(shí)的渴望增強(qiáng)，提高自主學(xué)習(xí)力度。

例如，在一年級(jí)學(xué)習(xí)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生思索：某天，老師領(lǐng)著大家去動(dòng)物園觀看小動(dòng)物，出示一張畫(huà)有猴子的圖片，問(wèn)大家看見(jiàn)了什么？大家會(huì)說(shuō)：猴子。老師：那大家一起數(shù)數(shù)這個(gè)動(dòng)物園一共有多少只猴子？學(xué)生給出的回答是5只。老師：接著走，你們又看見(jiàn)了什么，出示一張畫(huà)有熊貓的圖片，學(xué)生：熊貓。老師：大家數(shù)數(shù)總共有多少只熊貓？學(xué)生回答：4只。然后再由老師引導(dǎo)，5只猴子與4只熊貓參加比賽，哪一方會(huì)剩余，5>4對(duì)不對(duì)？通過(guò)這種形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并且分析問(wèn)題。

（三）重視合作探究，提高學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師要關(guān)注學(xué)生的合作與探究能力的培養(yǎng)，具體包含四個(gè)領(lǐng)域：首先，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐給出并解決問(wèn)題。課堂中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，由老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)嘗試解決，以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握與理解。例如，在乘法教學(xué)中，通過(guò)式子帶領(lǐng)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)規(guī)律，然后再出題，通過(guò)已知規(guī)律，讓知識(shí)充分發(fā)揮價(jià)值，并提高效率。其次，從合作中解決問(wèn)題。教學(xué)期間，要做好交流工作，如此才能理解具體問(wèn)題，并且一起解答。再次，在自主探究中主動(dòng)給出并且處理問(wèn)題。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤與問(wèn)題作為不可避免的方面，老師需要引領(lǐng)學(xué)生做好自主探究與分析，讓學(xué)生更好地感受與理解知識(shí)，從而形成認(rèn)知框架。最后，數(shù)學(xué)老師要及時(shí)關(guān)注并且協(xié)調(diào)教學(xué)方向。教學(xué)期間，清楚學(xué)生哪一方面好，哪一方面的掌握力度不夠，再結(jié)合課堂資源設(shè)計(jì)方案，在自主總結(jié)中，回憶所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。