落實(shí)核心素養(yǎng)提高初中語(yǔ)文教學(xué)深度的方法探究

馬明明

摘 要：教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代，早期應(yīng)用的教學(xué)模式十分陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。為此，教師需要調(diào)整教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人想法，盡可能加強(qiáng)教學(xué)的深度，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章主要闡述了核心素養(yǎng)的基本概念，探討了語(yǔ)文深度教學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)于初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中教育;語(yǔ)文教學(xué);深度

一、 引言

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)，自然要從內(nèi)容、目標(biāo)以及方法層面入手，合理規(guī)劃，持續(xù)調(diào)整。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，感受其中的樂(lè)趣所在，積極參與，在完成知識(shí)掌握的同時(shí)，還能增強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)的基本概念

所謂核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中需要具備的基礎(chǔ)能力?，F(xiàn)如今，教育部對(duì)核心素養(yǎng)十分重視，已經(jīng)將其列為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要任務(wù)。而對(duì)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維拓展、文化傳承以及知識(shí)理解幾個(gè)方面。在新時(shí)代背景下，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變個(gè)人態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入，以此對(duì)其綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、 語(yǔ)文深度教學(xué)的特點(diǎn)

（一）知識(shí)構(gòu)建有寬度

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)傳遞一直都是教師首先需要考慮的問(wèn)題。為此，教師就需要打破知識(shí)在符號(hào)表征層面停滯不前的困境，合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助其加深理解，全面把握知識(shí)點(diǎn)自身具有的邏輯性特點(diǎn)，并考慮其本源，體會(huì)其中滲透的人文價(jià)值。依靠這一方式，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)擁有一定的深度。

通常來(lái)說(shuō)，深度并非是教師在授課時(shí)，不斷提升教學(xué)難度，抑或者為學(xué)生留下深刻的印象，而是指授課的時(shí)候，教師理應(yīng)為其不斷添加大量全新的元素，在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上持續(xù)強(qiáng)化，從而演變?yōu)槿碌闹R(shí)結(jié)構(gòu)。此外，教學(xué)方法還要體現(xiàn)出人文價(jià)值，促使學(xué)生體會(huì)更深層次的內(nèi)容。

（二）思維訓(xùn)練有高度

基于認(rèn)知目標(biāo)可以了解，人們?cè)诮佑|新知識(shí)的時(shí)候，具體包含識(shí)記、領(lǐng)悟、分析、綜合、評(píng)估以及創(chuàng)造等階段。而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)深度教育的目標(biāo)，主要體現(xiàn)后面四個(gè)內(nèi)容。畢竟識(shí)記和領(lǐng)悟都是較為淺層的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生只要完成文章通讀，認(rèn)真記憶就能實(shí)現(xiàn)。而在深度教學(xué)時(shí)，學(xué)生為了把握背后的含義，理應(yīng)調(diào)動(dòng)自己的邏輯思維，將一些處在碎片化狀態(tài)的內(nèi)容全部整合，讓其演變?yōu)槿碌捏w系。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期應(yīng)用之后，自身思維模式也會(huì)有所改變，通過(guò)抽象認(rèn)知，快速完成問(wèn)題處理。如此一來(lái)，不但使得教學(xué)活動(dòng)變得更具新鮮感，而且還能促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（三）審美體驗(yàn)有深度

在初中語(yǔ)文教材之中，實(shí)際包含了諸多和美育有關(guān)的基本因素，從而決定教師在授課的時(shí)候，理應(yīng)對(duì)學(xué)生的審美理念進(jìn)行培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，審美素養(yǎng)幾乎全部都是通過(guò)教材進(jìn)行展現(xiàn)。為此，為了促使學(xué)生更好地把握文章中的美感，并深入體會(huì)，教師就要基于課文本身，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，在實(shí)踐過(guò)程中，完成審美教育的工作。如此一來(lái)，學(xué)生就能更好地對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行品味，探究文字背后滲透的情感，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)人語(yǔ)言水平。

（四）文化傳承有厚度

對(duì)中華民族來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是體現(xiàn)其思想智慧的重要符號(hào)。因此，初中語(yǔ)文教師在授課時(shí)，理應(yīng)對(duì)學(xué)生合理引導(dǎo)，讓其應(yīng)用一些高階思維，將歷史和現(xiàn)實(shí)全面整合，從新的角度出發(fā)，體會(huì)其中的文化內(nèi)涵。通過(guò)這一方式，學(xué)生不但能夠完成知識(shí)學(xué)習(xí)和文化感知，同時(shí)還能對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化起到傳承效果。

四、 初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）優(yōu)化教學(xué)情境

語(yǔ)文科目具有很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，當(dāng)前教育工作的主要目標(biāo)便是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，教師理應(yīng)充分研究教材本身，并嘗試對(duì)教學(xué)活動(dòng)全面優(yōu)化，讓學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提升自身的語(yǔ)言能力。

例如，在進(jìn)行課文《背影》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師理應(yīng)深入剖析其中的知識(shí)點(diǎn)，并把握各個(gè)班級(jí)學(xué)生能力的差異，在明確教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)內(nèi)容。之后，教師再基于學(xué)生的個(gè)人特色，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入進(jìn)來(lái)。在這一階段之中，教師可以針對(duì)其中的重要字詞設(shè)計(jì)題目，諸如“揀”“攙”“頹唐”“瑣屑”“蹣跚”等，為其注音;結(jié)合課文的實(shí)際內(nèi)容，對(duì)“差使”“狼藉”“躊躇”等詞語(yǔ)進(jìn)行解釋。如果部分題目難度較大，教師可以讓學(xué)生以小組的形式，相互交流，分享自己的觀點(diǎn)。然后，教師再依靠多媒體軟件，對(duì)本篇文章的重點(diǎn)部分予以詳細(xì)講解，結(jié)合文章的句子結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及動(dòng)作描寫(xiě)，探究其滲透的個(gè)人情感。同時(shí)，教師還能要求學(xué)生對(duì)一些十分有特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，并仿寫(xiě)。通過(guò)這種模式，學(xué)生自然可以更好地體會(huì)《背影》這篇文章的思想情感和語(yǔ)言魅力，在扎實(shí)個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的進(jìn)一步深化，進(jìn)而增強(qiáng)了個(gè)人語(yǔ)文水平。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

早期在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，普遍教師總是將自己當(dāng)作主體人物，強(qiáng)行進(jìn)行內(nèi)容傳遞，使得學(xué)生變得極為被動(dòng)，無(wú)法快速完成知識(shí)吸收。為此，教師就要轉(zhuǎn)變個(gè)人態(tài)度，將學(xué)生當(dāng)作課堂主體，以其為中心進(jìn)行內(nèi)容傳授，并積極與其展開(kāi)互動(dòng)，促使學(xué)生的思維能力逐步得到深化。

例如，在對(duì)課文《紫藤蘿瀑布》教學(xué)的時(shí)候，教師就要將學(xué)生作為主體，并以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)培養(yǎng)。需要注意的是，由于每個(gè)學(xué)生的能力差異明顯，因此教師理應(yīng)做到合理分層，并應(yīng)用針對(duì)性措施。諸如，學(xué)生在完成全文通讀后，教師就可以提出問(wèn)題：“在整篇文章之中，作者具體是從哪些方面展開(kāi)景物描寫(xiě)的？在描寫(xiě)的時(shí)候，實(shí)際應(yīng)用了哪些方法？大家能不能找出一些用了修辭手法的句子，并說(shuō)一說(shuō)其應(yīng)用的好處？作者文中描述的紫藤蘿僅僅只是花嗎？其中是否還包含了其他不同的含義？”在問(wèn)題提出之后，教師就可以讓學(xué)生一同分析，交換看法。由于部分問(wèn)題有著一定的開(kāi)放性特點(diǎn)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此每個(gè)學(xué)生提出的想法自然會(huì)有所不同。而教師則需要在整個(gè)教室中來(lái)回移動(dòng)，觀察學(xué)生討論的情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予點(diǎn)撥，幫助其突破難關(guān)。而對(duì)于部分能力一般的學(xué)生，則可以讓其先回答一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，之后再逐步向難題過(guò)渡。通過(guò)這一方式，學(xué)生對(duì)文章的理解就會(huì)變得更為深刻，進(jìn)而使得自身能力得到強(qiáng)化。