淺談小班幼兒新入園分離焦慮的原因及對策

吳菁

摘 要：隨著教學體制的不斷改革和深入，在幼兒教學的過程當中，幼兒分離的焦慮問題也得到了社會的廣泛關(guān)注。由于幼兒年齡較小，對父母產(chǎn)生的依賴性較強，導致產(chǎn)生分離時的焦慮癥狀，本文對焦慮問題提出了緩解性的策略，以便高效地解決幼兒入園產(chǎn)生分離焦慮的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒入園;分離焦慮;原因?qū)Σ?/p>

幼兒園小班的孩子入園時，會產(chǎn)生分離焦慮的問題現(xiàn)狀，為了更高效地幫助幼兒豐富他們的心理，解決焦慮的問題，筆者進行了多方面的研究和分析，并作出以下的對策和建議，具體體現(xiàn)如下：

一、小班幼兒新入園分離焦慮的原因分析

（一）家庭因素

小班階段的幼兒有著不同程度和不同階段的分離焦慮，因為幼兒在進入陌生環(huán)境的過程中，產(chǎn)生一定的心理恐懼狀況。在他們走入幼兒園生活之前，部分家長會以叮囑的方式告訴孩子，在學校要聽話，否則老師會訓斥，導致幼兒對去幼兒園學習產(chǎn)生了畏懼的心理;再比如部分孩子在家中淘氣時，家長會以再不聽話就將她送去幼兒園學習的口吻來嚇唬孩子，導致他們真正地走入幼兒園時，會產(chǎn)生陰影。在不知不覺的情況下，對幼兒的心理產(chǎn)生了一定的恐懼和排斥，致使幼兒更不愿意離開父母，不愿意走進幼兒園[1]。

（二）幼兒因素

小班的幼兒多半都是初離開父母，因此心里會產(chǎn)生一定的不適應(yīng)。在小班之前部分孩子會經(jīng)過相應(yīng)的托管班進行一定的過渡，進而為他們分離相應(yīng)的焦慮情緒，但是大部分的幼兒并沒有上過相應(yīng)的托班，導致他們初次離開父母進入到另一個陌生的環(huán)境時，會產(chǎn)生一定的心理抗拒，進而導致他們不愿意離開父母，產(chǎn)生分離焦慮的癥狀。

（三）學校因素

小班幼兒學校對于幼兒來講是全新的環(huán)境，但是幼兒對于環(huán)境的適應(yīng)能力相對較弱，部分幼兒在走進幼兒園時，分離焦慮并不是特別嚴重，但隨著時間的推移，他們進入新環(huán)境后，由于學習的能力跟不上，無法更好地適應(yīng)校園環(huán)境，導致他們無法融入到新的環(huán)境、集體當中，會更加懷念父母，在不知不覺當中，使幼兒產(chǎn)生消極的心理。

二、小班幼兒新入園分離焦慮的對策

（一）提前做好幼兒入園準備工作

為了更好地消除小班幼兒在入園當中的分離焦慮，家長可以與學校進行有效的溝通，讓幼兒可以在家長陪伴的情況下，感受校園的氛圍，讓他們在潛意識當中增加對幼兒園的興趣，并在平時的生活上，家長可以經(jīng)常為他們灌輸幼兒園的趣事等，并收集相關(guān)的幼兒園圖片，讓幼兒在準備接觸幼兒園時，可以產(chǎn)生強烈的心理暗示，淡化分離帶來的焦慮情緒。并且家長要在幼兒入學前，著重培養(yǎng)幼兒的生活能力，讓他們可以在進入幼兒園之后，能夠應(yīng)對類似的問題。比如讓他們學會自己整理衣物、自己吃飯等，從而淡化幼兒走進幼兒園的恐懼，促進幼兒的積極心理[2]。

（二）根據(jù)教師?特征來合理配備

教師對于新入園的幼兒來講，是最親密的接觸對象，那么學?？梢愿鶕?jù)幼兒的特征，為他們量身定制脾氣相符且幼兒喜歡的教師進行配備，從而可以降低他們對走進幼兒園的畏懼。教師以和藹可親的態(tài)度，讓幼兒在走進入園之后，可以減弱對父母的依賴，讓孩子從一個環(huán)境到新的環(huán)境適應(yīng)過程當中，給予更多關(guān)愛，讓他們可以從父母的呵護轉(zhuǎn)移到老師的關(guān)懷當中。教師及時地與幼兒進行交流，并斟酌孩子的內(nèi)心想法，以積極鼓勵的態(tài)度進行細心的指導和培訓，避免幼兒內(nèi)心受到傷害，為他們提升去幼兒園的熱情，弱化新生入園的抵觸心理。

（三）設(shè)計入園活動緩解幼兒焦慮

幼兒在走進幼兒園時，教師和學?？梢栽O(shè)計相應(yīng)的入園活動，激發(fā)學生的興趣，吸引他們的注意力，以有趣豐富的生活和游戲消除他們的畏懼情緒，讓他們可以在幼兒園當中適應(yīng)生活，獲得快樂。通過豐富多彩的教學內(nèi)容，為孩子體現(xiàn)多樣化的教學課程，提升孩子的積極性。比如教師可以為孩子講故事，增加動手游戲，提升他們的操作能力，讓他們可以在開心的學習當中不僅學習到知識，又培養(yǎng)他們的動手能力，通過趣味性的教學內(nèi)容，展開一系列的教學活動，讓他們在豐富多彩的校園生活當中，可以開心地游戲生活。再比如教師可以組織孩子為他們開展相關(guān)的角色游戲、益智游戲、剪紙游戲等，讓他們在游戲投入的環(huán)節(jié)當中，可以以豐富多彩的校園生活和學習，消除負面的情緒，并選取正面的題材，促進孩子的成長，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，更好地融入幼兒的校園生活[3]。

三、結(jié)束語

因此，在幼兒小班的教學過程當中，教師應(yīng)采用多元化的教學方法，以豐富多彩的教學資源和和藹可親的教學態(tài)度，消除幼兒對分離焦慮的情緒，教師以積極的態(tài)度和表揚提升幼兒學習的空間，強化良好的心理素質(zhì)，更高效地解決小班幼兒分離焦慮的狀況。

參考文獻：

[1]胡秀平.幼兒分離焦慮表現(xiàn)及應(yīng)對策略[J].教育革新，2020，0（4）：56-57.

[2]朱月.對2～4歲幼兒入園分離焦慮問題的調(diào)查研究——以A幼兒園為例[J].教育觀察，2020（16）：55-57.

[3]付仲霞.幼兒分離焦慮的個別案例分析[J].成才之路，2019，0（5）：69-69.

（貴州省銅仁市江口縣第二幼兒園）