李凱晶
摘 要:隨著新一輪教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),眾多小學(xué)語文教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率決定教師教學(xué)效率的基礎(chǔ)上,對于如何培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升其學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了更大興趣。本文將著重分析學(xué)生在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的問題以及教師的指導(dǎo)方法,為培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣提供借鑒。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng);學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
對于培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究是由于語文學(xué)科在眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)地位,決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,對其一生的學(xué)習(xí)和工作都有著不可估量的奠基作用。針對此方面的探究是基于小學(xué)語文教師的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié),對小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干涉,糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為,幫助學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)模式中適應(yīng)高效學(xué)習(xí)模式,從而讓學(xué)生在認(rèn)識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對于自身學(xué)習(xí)語文的重要推動作用基礎(chǔ)上,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此筆者結(jié)合自身認(rèn)知和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對如何培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,從鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生歸納錯(cuò)題以及助力學(xué)生提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)方面展開探究。
一、鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)
學(xué)生要養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,首先要優(yōu)化其自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn),而課前預(yù)習(xí)能有效減輕學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力,所以預(yù)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。所謂預(yù)習(xí)就是提前知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容,思考具體問題,發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn),以掃除課堂上的學(xué)習(xí)障礙。教師要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí),首先要為學(xué)生提供必要的預(yù)習(xí)資料,讓學(xué)生不用再茫然的求索。教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料,是為激活學(xué)生思維,掃除學(xué)生預(yù)習(xí)障礙,讓學(xué)生提前思考具體的問題,讓學(xué)生在主動預(yù)習(xí)和收獲正向結(jié)果過程中形成自動回饋與正向反應(yīng)。通過讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)習(xí)的益處,讓學(xué)生愛上預(yù)習(xí),主動預(yù)習(xí),從而助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如,在教學(xué)《古詩二首》內(nèi)容期間,為了讓學(xué)生提前對《望廬山瀑布》詩文的文本內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí),減輕學(xué)生學(xué)課堂學(xué)習(xí)壓力,教師為學(xué)生準(zhǔn)備了微課資料供學(xué)生預(yù)習(xí)。在微課內(nèi)容中,教師結(jié)合《望廬山瀑布》引入了古詩兒歌,促進(jìn)了學(xué)生對《望廬山瀑布》詩文內(nèi)容的初步了解。同時(shí)有感情的短暫的朗讀也讓學(xué)生初步體會到了全文詩句的美輪美奐的意境。在微課資料的最后,教師為學(xué)生提取出了廬山瀑布、香爐飛流等詞語,讓學(xué)生對預(yù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行了精確把握。讓學(xué)生有具體的預(yù)習(xí)方向,同時(shí)也減輕了學(xué)生預(yù)習(xí)的壓力,避免了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生茫然感覺的局面。讓學(xué)生愛上預(yù)習(xí),習(xí)慣于預(yù)習(xí)。
二、促進(jìn)學(xué)生歸納錯(cuò)題
要培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,就要從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,一方面來自課堂上對于較快教學(xué)節(jié)奏的感知,另一方面就是對于自己不會的地方并不清楚。因此如何讓學(xué)生及時(shí)掌握自己的短板讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤所在,是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題集,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成規(guī)律的記筆記的行為習(xí)慣,從長期看來,這有利于學(xué)生減輕復(fù)習(xí)壓力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)速度,讓學(xué)生在主動歸納錯(cuò)題和提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間形成一個(gè)良性回饋循環(huán)。促進(jìn)學(xué)生歸納錯(cuò)題,也是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、完善自學(xué)技能發(fā)展體系的方法,不僅可以促進(jìn)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為和思考模式,更能夠促進(jìn)學(xué)生糾正自身錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心態(tài),從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生在體驗(yàn)到歸納錯(cuò)題帶來的益處同時(shí),促成學(xué)生快速養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如,在教學(xué)《登鸛雀樓》詩文期間,為了讓學(xué)生盡快養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師在教授本課詩文期間,鼓勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題本,將自己每天習(xí)題練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行提取和整理。在初步實(shí)踐期間,這無疑給有錯(cuò)題的學(xué)生增加了負(fù)擔(dān),尤其怕做作業(yè)怕出問題的學(xué)生偏偏錯(cuò)題多。但是教師的鼓勵(lì)和學(xué)生的堅(jiān)持,使學(xué)生表面上增加了麻煩的同時(shí),從實(shí)質(zhì)上促使自己開始認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真作業(yè),不做錯(cuò)題,而且一段時(shí)間之后,學(xué)生能夠利用錯(cuò)題集歸類、簡化、舉一反三,甚至將教師不知道的錯(cuò)題都整理分析、歸納好。隨著錯(cuò)題集整理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)增多,學(xué)生的思維條理性更為明顯,克服了學(xué)生思維混亂的現(xiàn)象,減輕了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提升了學(xué)生長期學(xué)習(xí)效果,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、助力學(xué)生提升體驗(yàn)
以上兩方面都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)入手,而最重要的還是教師的引導(dǎo)。據(jù)調(diào)查,小學(xué)生喜歡學(xué)科教師就會對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)非常上心。而教師則可以通過優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓學(xué)生在感受到教師魅力的同時(shí)也感受到語文學(xué)習(xí)的魅力,才可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為朝著良好的方向變化。教師可通過多樣教學(xué)方法激活學(xué)生左右腦,從而從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如,在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文期間,教師利用情境創(chuàng)設(shè)的方法,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)好、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的目的。首先教師利用多媒體信息工具為學(xué)生展示了楊梅的圖片,讓學(xué)生從上面觀察楊梅確實(shí)同于文章中所說的形狀。此外再結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物展開的教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過直觀化的情景資料,學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn),運(yùn)用多種感官細(xì)致描寫事物的方法。如針對翠鳥的美,可以從翠鳥的艷麗羽毛色彩和敏捷的身手方面入手進(jìn)行描寫,而針對草地的色彩變化可以從季節(jié)的變化、各類小草的葉子變化和開花狀態(tài)進(jìn)行描寫。這種情境創(chuàng)設(shè)方法,有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)到了語文魅力,愛上語文,并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜上所述,對培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的探究,就是鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和歸納錯(cuò)題,以及在教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)方面的探究,讓學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí),習(xí)慣自主預(yù)習(xí)以及主動歸納錯(cuò)題,并讓學(xué)生感受語文的魅力,從而形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這期間學(xué)生會養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣,認(rèn)識到歸納錯(cuò)題的益處,以及在感受語文魅力的同時(shí)提升學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的態(tài)度,通過學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的構(gòu)成,促進(jìn)學(xué)生快速養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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(吉林省洮南市胡力吐蒙古族鄉(xiāng)學(xué)校)