試論初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

梁靜

【關(guān)鍵詞】初中;英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

初中英語閱讀教學(xué)需要學(xué)生在精準(zhǔn)提取文本信息的同時，還應(yīng)進(jìn)行簡單的推理和判斷，從而深入解讀作者的寫作意圖。閱讀是思維加工的過程，需要教師一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，設(shè)計多樣化的閱讀活動，一邊帶領(lǐng)他們深入挖掘文本的內(nèi)涵，促使其思辨能力得以鍛煉，最終形成較高的思維品質(zhì)。

一、開展任務(wù)教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的探究性思維

任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題，激發(fā)他們閱讀興趣的同時，也使其在思考與探索的過程中提升了思維空間，為深入進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)做好了鋪墊。具體來說，在學(xué)生掌握了文章的詞匯和句法等知識之外，教師可以通過設(shè)置問題的形式引導(dǎo)學(xué)生深層次研讀文本，挖掘蘊含的意義，達(dá)到深層閱讀的目的，促使學(xué)生的思維由淺入深，實現(xiàn)思維的高層次發(fā)展。如教師可以采用仿寫、續(xù)寫、讀后感等形式強化思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生寫作思維的同時，增強其英語閱讀的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊Unit6 Topic2 SectionC的閱讀材料中，主要講述了KangKang，Michael和Darren一起去天安門廣場游玩、拍照時，由于人群擁擠，Darren與好友走散之后又重聚的故事。在講完這節(jié)課之后，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，充分發(fā)揮自己的想象，針對故事情節(jié)來進(jìn)行續(xù)寫。通過讀寫結(jié)合的方式，不僅讓學(xué)生對閱讀材料有了更深刻的理解和感悟，在續(xù)寫的過程中達(dá)到思維強化的效果，同時也是對其寫作能力的鍛煉，是推動初中英語整體教學(xué)質(zhì)量提升的有效之舉。

二、運用合作教學(xué)法，拓寬學(xué)生思維交流空間

初中英語新課標(biāo)要求教師采用體驗式、參與式、合作式教學(xué)方式，達(dá)到拓寬學(xué)生思維交流空間的目的。合作教學(xué)法的具體實施綜合考慮了學(xué)生認(rèn)知能力、性格特點、思維素養(yǎng)等因素，分成綜合能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，通過發(fā)揮各組員的智慧，達(dá)到相互交流、共同進(jìn)步的效果。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊Unit6 Topic3 SectionC中關(guān)于騎自行車主題的閱讀材料時，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：“What's the advantage of riding bicycles？”在小組長的帶領(lǐng)下，成員之間進(jìn)行分工，有人負(fù)責(zé)總結(jié)文章關(guān)鍵詞匯、有人概括段落思想等，圍繞任務(wù)進(jìn)行深度探究，從閱讀材料中尋找答案。小組成員之間相互交流、討論，抒發(fā)自己的觀點和見解，在集體中迸發(fā)出思維的火花，從而深度總結(jié)文本的新觀點。小組長整理本組的討論結(jié)果，之后，小組長作為代表闡述本組觀點和學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而在對各小組進(jìn)行查漏補缺，完成教學(xué)閉環(huán)。合作學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生更容易產(chǎn)生主動交流的欲望，勇于表達(dá)自己的想法，同時也對本節(jié)課的環(huán)保理念有了更深的感悟，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的集體合作學(xué)習(xí)意識，而且也使得閱讀學(xué)習(xí)更加順暢，實現(xiàn)其創(chuàng)新思維的培育效果。

三、建立科學(xué)評價機制，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造潛能

教學(xué)評價是整個初中英語教學(xué)體系的重要部分。閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師建立科學(xué)的學(xué)生評價機制，樹立其英語閱讀的自信心，積極參與到英語閱讀活動中。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)評價方式較為單一，甚至將評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)限定在考試成績這一項上，殊不知，閱讀這一系統(tǒng)化的工程涉及諸如閱讀過程、閱讀思維、閱讀心理等多個層面。這就需要教師采用過程性評價的思路，讓學(xué)生將更多的關(guān)注點放在對文本的深度理解上。此外，閱讀教學(xué)評價的重點應(yīng)放在學(xué)生閱讀思維能力上，激發(fā)其閱讀興趣的同時，促使其主動發(fā)展自身的閱讀思維，從豐富的情感體驗中達(dá)到全面閱讀的效果。

此外，閱讀的方式也應(yīng)多樣化，如描述性評價、量化評分標(biāo)準(zhǔn)等，也可以從周期上進(jìn)行細(xì)分，包括周評、月評、學(xué)期評等多種方式，這樣能夠多角度、客觀了解學(xué)生的閱讀知識掌握情況，促使其全面認(rèn)識到自身的不足，并進(jìn)行針對性修正。為了更加突出評價的民主性，教師也應(yīng)從多元主體的角度讓學(xué)生也參與到評價的過程中，充分發(fā)揮他們的主體作用，先進(jìn)行自評，在進(jìn)行閱讀行為反思之后，采用組內(nèi)互評的形式，充分發(fā)揮同伴之間的監(jiān)督作用。另外，教師要以鼓勵式、激勵式評價為主，用贊賞的話語和眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，使其感受到教師真切的關(guān)愛，這也是保證其閱讀心理的重要方式，是促使其閱讀自信心增強的有效保障。

結(jié)語

綜上，新時代下的初中英語閱讀教學(xué)，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是最為突出的教學(xué)目標(biāo)，需要教師通過巧妙設(shè)計閱讀教學(xué)活動，由淺入深進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到其思維品質(zhì)提升的目的。在具體閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次解讀文本內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生語言基礎(chǔ)知識鞏固的同時，鍛煉學(xué)生的語言思維能力，促使其閱讀思維素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生琴. 基于生本理念下中學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效教學(xué)探究[J]. 考試周刊， 2020.

[2]劉旭. 初中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的提問策略研究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020（2）：1.