探究思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的合理應(yīng)用

車林強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;記憶詞匯;寫作能力

英語(yǔ)作為一門不同于漢語(yǔ)的語(yǔ)言，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也是有著較大的學(xué)習(xí)難度的，并且英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)也伴隨著一定的枯燥性，所以很容易會(huì)引起學(xué)生們的消極學(xué)習(xí)情緒。所以初中英語(yǔ)教師就要善于帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ブ鸩桨l(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，促使學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)更加直觀地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生們能夠逐漸構(gòu)建起完整的英語(yǔ)知識(shí)框架，從而也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、用思維導(dǎo)圖記憶詞匯，穩(wěn)固學(xué)生詞匯記憶

在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯始終是不變的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生們腦海中的詞匯量越多，其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也會(huì)感到更加輕松。但是對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯的記憶卻是很復(fù)雜的，尤其是對(duì)于一些形近或者意近的單詞，總是在無(wú)形中給學(xué)生們添加了很多記憶難度。對(duì)此，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖的形式去記憶詞匯，讓學(xué)生們能夠以更加生動(dòng)、有規(guī)律地來(lái)記憶詞匯，而不是將一個(gè)個(gè)地詞匯拆分開(kāi)記憶，也只有學(xué)生們的記憶效率和印象才會(huì)大大提升。

例如，學(xué)生在記憶“My name’s Gina.”這一單元的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生記憶本單元的詞匯。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用主題分類法做思維導(dǎo)圖，如本單元的單詞為“打招呼用語(yǔ)”這一主題，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先畫出思維導(dǎo)圖的中心，然后引導(dǎo)學(xué)生從主題中心開(kāi)始畫出一些向四周放射出來(lái)的粗線條，每一條線上再讓學(xué)生寫上相應(yīng)的單詞，從而引導(dǎo)學(xué)生利用分類歸納的方法去記憶單詞，有效的提高學(xué)生記憶單詞的效率。

二、用思維導(dǎo)圖背誦文章，提高學(xué)生背誦效率

初中英語(yǔ)學(xué)科也會(huì)涉及到學(xué)生背誦文章的過(guò)程，而此時(shí)學(xué)生們也可以用到思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行背誦，從而能夠條理清晰地背誦，以便合理提高自身的背誦效率。相信很多學(xué)生都認(rèn)為背誦英語(yǔ)課文是一件極其枯燥的事情，并且往往是背誦后很快就忘，這便是缺乏對(duì)文章的整體認(rèn)知。所以學(xué)生們?cè)诒痴b之前就要能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式對(duì)文章的內(nèi)涵主旨有著明確的掌握，從而能夠有邏輯地背誦文章，這樣一來(lái)在回憶時(shí)也更加清晰明了，進(jìn)而學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)也自然會(huì)始終處于提升的狀態(tài)。

例如，學(xué)生在背誦“Do you like bananas？”這一單元的文章時(shí)，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，然后讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式將文章中的主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分整理，并且將文章的整體框架用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，有效的幫助學(xué)生了解文章的整體大綱，進(jìn)而促使學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式去記憶文章的內(nèi)容，提高學(xué)生背誦文章的效率。如此學(xué)生在高效率的背誦文章下便可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯、句型的認(rèn)知，最終有效的活躍學(xué)生的英語(yǔ)思維。

三、用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫作，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

在英語(yǔ)學(xué)科的寫作教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤就是“跑題”，所以教師也要能夠知道學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)確認(rèn)自己的寫作方向，以便有效確保寫作質(zhì)量。對(duì)此，學(xué)生們?cè)谡莆沾罅吭~匯的基礎(chǔ)上以及結(jié)合背誦文章的過(guò)程中掌握的一些寫作技巧，再加上清晰的寫作思路，這樣一來(lái)學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)便會(huì)又快又好，而不是感到寫作是一件令人生厭的任務(wù)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science.”這一單元的過(guò)程中，教師就可以以此為主題引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)英文寫作。如在學(xué)生開(kāi)始寫作之前，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的科目為寫作的主題，然后詢問(wèn)學(xué)生：“你喜歡什么科目？你喜歡這一科目的原因是什么？你對(duì)這些科目有什么樣的看法？”從而引導(dǎo)學(xué)生將這些寫作的要點(diǎn)逐一羅列出來(lái)，這樣學(xué)生就有了寫作的整體布局，在寫作時(shí)就可以更加流暢、更加有針對(duì)性的展開(kāi)寫作擴(kuò)充，同時(shí)也有利于學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確的去寫作，在保證學(xué)生的寫作不會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生更好的發(fā)散自己的思維，從而有效的提高學(xué)生的英文寫作能力。

總而言之，初中英語(yǔ)教師要善于從學(xué)生的角度去分析英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，從而能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖等行之有效的手段來(lái)幫助學(xué)生們提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。學(xué)生們作為課堂學(xué)習(xí)的主角，教師要始終堅(jiān)持發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的主動(dòng)性，并且要著重培養(yǎng)學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維和能力，同時(shí)幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而當(dāng)學(xué)生們具備這些優(yōu)秀的品質(zhì)時(shí)，其也會(huì)感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一件令人快樂(lè)的事情，從而大大有助于培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)熱情的。

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